眷注乡土放飞童心
时间：2021-02-24 07:52:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”还明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但当今作文教学依然存在教师难教、学生难学的“两难”问题。分析原因，一是作文教学缺少具有操作性的教学体系；二是学生缺乏习作的材料，一写作就感到“无事可写”“无话可说”；三是教师缺少帮助学生使阅读和写作有机沟通的载体与支架。
《语文课程标准》还说：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”鉴于对《语文课程标准》的理解和语文教学的实践，我们以为，学生熟悉的乡土资源，即我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，这些最贴近儿童生活的题材，能较好地解决作文教学中写什么的问题。还能以这些材料为载体，搭建起范文阅读与儿童习作间的支架，有效地解决怎样写的问题，这能为培养学生观察、思考、表达和创造的能力，让学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话打下基础，为扎实提高写作质量创造可能。
一、乡土范文引路法
乡土范文引路法就是充分发挥乡土文学的作用，以乡土范文引路，通过模仿和迁移，体察、领悟“例子”的个性特征，吸纳“例子”的点睛之笔，以“例子”为桥梁实行迁移和变通，实施读写结合，提高写作教学效率。因为，乡土文学的作家更接近读者，乡土文学景物的地域性、风俗的独特性、人物的乡土性等特点，更易缩短与读者的距离，产生亲和力，激发乡土情感。
一般的模式是：吟诵乡土范文——发现写作规律——迁移写作方法——抒写爱乡情怀。
如童谣“一根绳，两人摇/三个宝宝排队跳/摇得低，像水池/摇得高，像座桥/摇摇摇，像波涛/跳跳跳，鱼蹦高/你跳我跳大家跳/好像鱼儿水中闹。”是浙江省作家协会会员、乡土作家郑志刚的《跳绳歌》，被评为“全国80首优秀童谣”之一。一教师独辟蹊径，开展《快乐的游戏——创编童谣》创作指导，让学生吟诵童谣，发现童谣的特点，运用童谣的创作方法来创编童谣。如赵艳小朋友的《跳皮筋》：“蓝天高，白云飘/小朋友把皮筋跳/蹦蹦蹦，跳跳跳/你跳我跳大家跳/一群‘袋鼠’蹦儿高，人人跳得乐陶陶。”许佳颖小朋友的《踢毽子》：“踢踢踢，踢毽子/踢得高，像只鸟/踢得低，像只鸡/你踢我踢大家踢/大家玩得笑嘻嘻。”这样富有乡土韵味的读写结合，学生自主参与，很容易提高写作能力。
二、乡土活动体验法
乡土活动体验法就是在作文教学的过程中，教师创设各种生动、活泼、独特的乡土体验活动作为写作内容，让学生在乡土活动中参与体验，激发学生充分的思考，引导学生在活动中完成从体验思考到文字的转化，以提高学生的思维创造力及写作水平。
基本模式是：创设情境、激发兴趣——紧扣目标、渗透方法——活动体验、探究发现——分享收获、交流提升——构思谋篇、创作表达。
例如，在教学《梁湖水磨年糕》一课，教师引导学生通过观看非遗物品、参与情境演示等体验活动，让学生充分体验搡年糕的乐趣。周雨淅同学在她的习作中是这样描绘搡年糕的过程的：“糕花还要经过一次严厉的考验——搡打。看，那笨重的木碓正摩拳擦掌准备一展神威呢！石臼也端坐在那儿，正准备上‘战场’！身强力壮的男人们也是跃跃欲试。‘嘿哟！’‘嘿哟！’虽然这项活儿很费力气，他们却面带微笑，头上的汗水好像也被欢乐的情绪感染了。”在充分体验的基础上，学生的语言充满童趣，有助于提高表达能力。
三、拍客配音法
拍客，就是在互联网时代下，利用各类相机、手机或摄像机等数码设备把拍摄的图像或视频通过计算机编辑处理后，上传到网络上并分享、传播影像的人群。他们的博客、微信朋友圈中有各式图文并茂的文章，记录了生活的点点滴滴，让人印象深刻。学生不能从生活的经验角度写文，究其根本，是他们脑中没有“像”，生活中的一切对于他们来说只是过了眼还没有进入心。怎样才能引导学生完成“取像——成像”的过程？拍客，给我们提供了一条崭新的指导之路。根据学生的年龄特点和知识结构，可从单张、多张照片及视频引导学生进行乡土写作。
基本操作方法是：单张照片引学生观察生活，多张照片让学生想象串联，视频让习作内容“身临其境”。
例如，去年学校举办“百名小导游”选拔，我班的小敏拍摄了东山风景区。我把她的视频给同学们看了一下，随着她的一路介绍，我们看到了东山风景、谢安墓。自然的美与人文的积淀让同学们鼓起了掌。“这就是典型的移步换景写法，哪些地方让你们印象深刻呢？”同学们纷纷发表自己的意见：“‘东山再起’几个石刻大字，苍松翠柏掩映下的谢安墓都很令人难忘。”此时，他们才感觉到视频的情景与文字的表达是如此相映成辉。随手拍，留下的是生活的点滴；留心看，动人的瞬间就在身边。文字为画面作注，画面为文字添彩，把拍客这一形式引入乡土写作课堂，学生会发现有画面、有故事的作文原来是如此简单。
四、情境再现，凸显细节法
乡土习作课上，教师要设法模拟真实的生活场景，引导学生观察、感受、联想，让他们捕捉到生动形象的场景，头脑中再现出一个个动人难忘的细节，然后进行作文创作。这种训练法，能为学生搭建起生活与作文的桥梁，提供写作的材料，彰显作文内容的细节，激发起学生写作的趣味和动力，使学生体验到写作的快乐。
在“情境再现、细节凸显”训练中，可以从几个方面入手：情境再现，细致刻画人物；情境再现，精细描摹景物；情境再现，描写真实场面。
这种教学法基本过程是：观察画面——感受细节——描摹特点。
比如，在“虞城技人”写作课上，我播放了上虞民间的各类艺人照片，学生们仔细观察，写出了鲜活的技人形象。如描写爆米花师傅：“他左手牵着风箱，右手摇着铁桶，牵得慢，摇得快，如伴着旋律，和着节拍。忽然，他停下双手，一边站起来，一边移开铁桶，对准一个黑黑的袋子，同时右手将一根铁杆插入桶口，用力向下一压。”一牵、一摇、一站、一插、一压，这些耐人品味的细节动作，描摹出一个充满生气的爆米花师傅形象。
五、自由创作法
自由创作，顾名思义，就是着眼于家乡的一山一水、一草一木，进行自由创作，不拘泥于形式，可以是诗歌，可以是散文，可以是记叙文……对于生活在农村的孩子来讲，缺少的并不是写作的素材，而是不知道如何将这些素材创作成优美的文字。
这种方法的基本过程是：探寻农家之美，书写田园之乐；品尝农家美味，推荐家乡美景；听故事，写故事，传说因我更精彩。
如皂李湖流传着许多民间故事，让孩子们在听故事的基础上，创编自己的民间故事。这样一来，孩子们的写作兴趣会空前高涨。一个个充满情趣、富有时代特色的新民间故事应运而生。如《皂李湖的传说》中，孩子们插入了一个梦，让曹、黎两户当家的明白了前因后果，找出了原因，完成了围湖挖田的心愿，造福一方百姓。又如《破龙头与凤定山》的传说，有孩子更是别出心裁，把穿越引入其中，成了刘伯温国师破龙头的见证者……
（作者单位：浙江绍兴市上虞区崧厦镇中心小学）
责任编辑 杨壮琴
