基于培养学生自主学习能力的药理学实验教学改革与实践
时间：2021-04-23 07:51:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[摘要] 目的 评价“半开放设计性实验”的药理实验教学改革效果。 方法 将学生分为两个组，对照组（采用传统实验教学模式教学）与实验组（采用“半开放设计性实验”教学，于2017年3～7月实施），对两组学生的理论成绩、实验报告成绩、实验操作成绩和药理学总成绩进行比较。 结果 实验组的理论成绩、实验报告成绩、实验操作成绩和总成绩均显著高于对照组（P<0.01）。 结论 课程的开展激发了学生学习的积极性和主动性，可在药学专业药理学实验教学中推广应用。
[关键词] 药理学；教学；改革；实践；半开放设计性实验；自主学习
[中图分类号] R9 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2018）26-0132-03
Reform and practice of pharmacology experiment teaching based on cultivating students" autonomous learning ability
LI Yiqi1 LI Yeli2 LI Wenna1 ZHAI Yurong1 MO Zhentao1 CHEN Yanling1 YANG Danli2
1.Department of Pharmacology，Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai 519041，China；2.Key Laboratory of Basic Pharmacology of Education Ministry，Joint International Research Laboratory of Ethnomedicine of Ministry of Education，Zunyi Medical College，Zunyi 563000，China
[Abstract] Objective To evaluate the effect of “semi-open design experiment” pharmacological experiment teaching reform. Methods Students were divided into two groups. The control group was given the traditional experimental teaching mode teaching and the experimental group was treated with the "semi-open design experiment" teaching from March 2017 to July 2017. The theoretical scores， experimental report scores， experimental operation scores， and pharmacological total scores between two groups were compared. Results The theoretical scores， experimental report scores， experimental operation scores and total scores of the experimental group were significantly higher than the control group（P<0.01）. Conclusion The development of the course stimulates the enthusiasm and initiative of students， and can be promoted and applied in the experimental teaching of pharmacology.
[Key words] Pharmacology；Teaching；Reform；Practice；Semi-open design experiment；Autonomous learning
藥理学是医学院校的一门主干课程，其教学过程包括理论课教学和实验课教学，其中实验教学占有重要地位[1-2]。传统药理学实验教学模式以验证理论知识为首要目的，学生通常按照书本上的操作步骤完成实验[3-4]，缺乏主动学习的意识与积极性。显然，这种“填鸭式”模式忽视了对学生自主学习能力的培养[7]，导致许多学生在药理学课程结束后便忘得一干二净，后期学习临床课程时倍感吃力[5-7]。随着现代教学理念不断更新及医学教育模式的转变，药理学实验教学改革势在必行，现今的医学教育强调“以学生为主体，教师为主导”[8-9]，在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，强调学生分析和解决问题能力的培养[10-11]。如何在有限的学时内丰富学习内容，提高学生自主学习能力是目前药理学实验教学改革的一个重要任务。结合我校学生的学习现状，我们在2015级药学专业的药理学实验课程中进行了“半开放设计性实验”药理实验教学改革。实践证明，该教学方法对提升学生自主学习能力，激发学生创新性思维有一定促进作用。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选择2015级药学专业学生共80名为研究对象，按照学号随机分为对照组与实验组，10个小组为一团队，4名/小组，对照组与实验组男：女均为1：1，平均年龄为21岁，两组研究对象年龄、性别比例差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 教学方法
1.2.1 实验组 采用“半开放设计性实验”药理实验教学，选择2017年3～7月实施。① 选题与设计：教师在实验课前拟定实验内容，告知学生可用的实验器材，实验药品和实验动物，学生通过文献，网络等途径学习，经小组讨论后将拟定的实验方案整理成PPT，教师在这个阶段主要起引导作用，从学生整理的PPT中获取信息，指出实验方案的不足，让学生进一步完善。②汇报与讨论：要求每个小组要派一名同学将本小组的实验方案以PPT形式汇报，汇报内容有实验目的，实验原理，实验仪器及药物，实验方法，注意事项等内容。在汇报期间，其他小组的同学和老师要给予评价和建议。评价指标包括：实验设计合理性和内容的完整性，汇报是否条理清晰，重点突出，课堂效果如何，同学们对讲授内容的掌握情况，课件的制作等。最后，从实验设计、汇报成绩、可操作性等方面综合考虑拟定即将开展的实验。③实验与总结：经历了汇报与讨论，学生对实验步骤有一定的了解，那么老师在实验课堂上尽量缩短讲授时间，让学生有更多的实践机会，教师适当鼓励学生自己发现问题，解决问题，体现学生的主体地位[12]。待实验完成后，仍需每组选派一名代表，针对本小组同学开展实验中分工合作，遇到的问题及突发事件，采取何种方式解决，并对本组的实验结果进行分析和讨论并上交实验报告。
1.2.2 对照组 采用传统实验教学模式，于实验组同期进行。实验项目同实验组相同，均为教师拟定内容。实验技术人员课前将实验动物、仪器和药品准备好，带教教师先进行讲述和示范操作，学生按照规定的程序和步骤进行实验。
1.3 效果评价
分别对两组学生实验报告、实验操作成绩，理论考试成绩及总成绩进行统计分析。按照教学计划要求，药理学总成绩=理论成绩×70%+实验成绩×30%，其中实验成绩=实验操作成绩×60%+实验报告成绩×40%。
1.4 统计学方法
数据处理在 SPSS17.0 中进行统计，计量资料用（x±s）表示，采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
实验组的理论成绩、实验报告及操作成绩和总成绩与对照组相比较均显著提高（P<0.01），见表1。
3 讨论
“半开放设计性实验”是在传统药理学课程的基础上改良，旨在培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣。改革研究结果表明，实施药理学实验教学改革有利于调动学生学习的积极性和主动性，从选题、开展实验到分析总结，同学们的参与度都非常高。实验组学生的理论成绩，实验报告成绩和实验操作均显著高于对照组（P<0.01）。
药理学的基本知识和实验技能是药学专业学生本科阶段必须掌握的内容，然而该课程专业名词多，涉及的药品种类繁杂，药物的药理作用机制抽象，故学生普遍反映学习难度大[13]，且药理学实验课程成绩占期末总成绩的30%，理论成绩占70%。所以，很多学生存在重理论、轻实验的思想。药理学是一门重要的实验性学科，离开了实验，药理学研究就失去了意义[14]，如何充分利用实验课堂，调动学生的自主学习能力和提高同学们对药理学的兴趣是我们一直思考的问题。“半开放设计性实验”的开展能很好地督促学生学习药理学。选题和汇报阶段，同学们分工合作，从不同的渠道獲取资源，同学们为确定一个合理的实验方案开展多次讨论，相互学习，取长补短。在PPT汇报环节，教师和学生的角色互换让同学们感觉很新鲜，课堂氛围轻松，老师也发现，学生能逐渐将理论课堂的知识一步一步地融入实验课堂，理解运用知识的能力显著提高。实验环节注重动手能力，由于实验组的同学课前经过了充分的准备，操作失误次数明显比对照组的同学少，且其处理突发事件，分析问题的能力与对照组的同学相比有很大的提升。
当然，实验课程改革中教师的引导也很重要，由于大部分学生都是初次接触设计性实验，他们在实验设计时有很多疑问，老师要耐心解答，正确引导，有意识地培养学生的创新能力；在汇报与讨论环节，学生和老师发生了角色互换，老师要鼓励学生参与课堂，敢于质疑，善于发现问题，让学生在交流、讨论中进步[15-16]；在实验与总结过程中，老师做到“放手不放眼”，让学生尽可能独立处理实验中遇到的问题，要求学生对待实验结果要实事求是，哪怕实验失败也不能随意编造数据，引导学生找出问题的关键，具体问题具体分析[17]。此外，老师也可以采取一些方法激发学生的学习兴趣，如在开展家兔有机磷农药急性中毒及解救实验中，中毒后家兔解救药物的选择采用双盲法[18-19]，即老师和学生都不清楚药瓶里装的是何种解救药，同学们要根据用药后的症状并结合理论知识来辨别自己所给的药物，结果发现同学们的好奇心更强，观察症状和记录结果也更加仔细。
总之，药理学实验教学的目的不仅是理论课堂知识的补充和加强，更需要注重培养具有自主学习能力的高素质人才[20]。我们开展“半开放设计性实验”实验教学改革主要以培养学生自主学习能力为目的，目前初见成效，但药理学实验课程改革任重而道远，需要我们不断去探索、发现和尝试，充分发挥学生的主观能动性，才能够更好地体现药理学实验课程的价值。
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（收稿日期：2018-05-12）
