推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”研究
时间：2020-07-06 03:53:40 来源：达达文档网 本文已影响 人 
周杨
【摘 要】 在“概论”课教学中推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”不仅是贯彻落实党的十九大精神的客观要求， 也是引导学生正确认识世界和中国发展大势、培养时代新人及提升思政课教师教学水平的必然选择。应以供给侧改革思维为视角，通过激发供给主体、完善供给内容、创新供给路径等途径，不断推动习近平新时代中国特色社会主义思想从理论体系向教学体系的实质性转化，使学生真正“入耳、入脑、入心”，增强“三进”的实效性。
【关键词】 习近平新时代中国特色社会主义思想;“三进”;“概论”课教师;意义;路径
推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”是新时代赋予高校思政课教师的重要使命。“概论课”作为思想政治理论课的主干课程，是宣传习近平新时代中国特色社会主义思想的主阵地。如何将习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入“概论”课教学全过程，实现“三进”，成为摆在“概论”课教师面前的一个重大课题。
一、习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的重要意义
推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”， 既是贯彻落实党的十九大精神的客观要求， 也是培养时代新人、提升思政课教师教学水平的必然选择。
第一，从需求主体看，是引导学生正确认识世界和中国发展大势、培养时代新人的需要。大学生作为“祖国的未来”、“国家的栋梁”，肩负着完成中华民族伟大复兴的历史重任。大学阶段不仅是大学生丰富知识储备、提升个人能力的重要时期，更是他们形成世界观、人生观和价值观的关键阶段。当前世界处于百年未有之大变局，国际国内形势错综复杂，大学生如果不能树立正确的理想信念，三观扭曲，缺乏辨别是非能力，不仅不能正确认识世界和中国发展大势，更不能肩负起民族复兴大业。推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”，不仅有利于学生树立正确三观，而且有利于培养他们辩证唯物主义和历史唯物主义思维能力，对世界和中国发展大势做出科学判断，在坚定中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想中为实现中国民族伟大复兴而奋斗。
第二，从供给主体看，是提升思政课教师教学水平、完成“立德树人”根本任务的需要。习近平指出：“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[1]推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”是对“概论”课教师提出的重要使命。“概论”课教师在实际教学过程中要积极发挥主导作用，自身本领必须过硬。为此，“概论”课教师要时刻加强理论学习，用马克思主义中国化的最新成果武装头脑，不断提升教学水平。通过主动学习习近平新时代中国特色社会主义思想，有助于“概论”课教师坚定马克思主义信仰，自觉提升自身政治觉悟和理论水平，为高质量完成“立德树人”根本任务提供重要保障。
二、习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的现状分析
在“概论”课教学过程中推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”不仅是一项教学任务，更是一项重要的政治任务。总体而言，“概论”课在推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”方面取得了显著成效，但还需要进一步加强和完善。
第一，“进教材”方面，党的十九大以来，中宣部、教育部组织对马克思主义理论研究和建设工程重点教材进行全面系统修订，“概论”课教材从内容到结构进行了全面调整，以马克思主义中国化理论成果进行重新编排，特别是新增了“习近平新时代中国特色社会主义思想”部分，共七章内容，占据“概论”课教材将近一半的篇幅，成为“概论”课教学的重要内容。习近平新时代中国特色社会主义思想作为一个完整的理论体系，从理论和实践的结合上系統回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义的基本问题。在教材逻辑方面体现为“总——分”结构，首先用一章对习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容及其历史地位进行总述，然后从坚持和发展中国特色社会主义的总任务、“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局、全面推进国防和军队建设现代化、中国特色大国外交、坚持和加强党的建设等方面对习近平新时代中国特色社会主义思想展开具体阐述，规定了教学活动的基本遵循，是“概论”课教师新时代讲好习近平新时代中国特色社会主义思想的重要文本依据。
第二，“进课堂”方面，涉及实现习近平新时代中国特色社会主义思想从教材体系向教学体系的实质性转化。2018年5月，教育部对思政课教师开展高校思想政治理论课2018版新教材的使用培训活动，为“概论”课教师新时代讲好习近平新时代中国特色社会主义思想奠定重要基础。在从教材体系向教学体系转化的过程中，教学逻辑作为“纲”，规定了教学内容的统一性，“概论”课教师必须以此为依据组织教学实践。但同时这一过程又具有主观性，因为每一个任课教师对授课内容的讲解都建立在自身对理论体系的理解和认知基础上，在教学方法等方面呈现出个性化特征。这意味着习近平新时代中国特色社会主义思想“进课堂”的效果与任课教师的理论水平和专业素养息息相关，特别在面对不同专业的授课群体时，如何正确处理好客观与主观之间的辩证关系，把握好差异化教学的尺度和效果还有待加强，需要“概论”课教师进一步深入学习和研究。
第三，“进头脑”方面，目前在推动习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂”方面我们取得了显著成绩，但是在真正进学生头脑方面还有很大上升空间。真正实现学生“入脑入心”，必须建立在学生真知真信基础上。“引导学生扣好人生第一粒扣子”并不是一件易事，是对“概论”课教师提出的更高要求。除了要“用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生”之外，[2]还必须结合大学生的特点展开教学，特别在互联网下成长起来的“00后”大学生，有碎片化信息基础，但无系统化知识体系，受历史和现实等因素影响易对思政课教学抱怀疑态度，成为“进头脑”的重要障碍，也是目前“概论”课教师在推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”过程中面临的重要难题。
