初中作文训练不必“谈仿色变”
时间：2020-05-19 08:00:10 来源：达达文档网 本文已影响 人 
近年来高考、中考作文评卷不断加大对套话作文的打击力度，2010年和2011年全国18份高考语文试卷中，分别有10份试卷在作文要求中规定“不得套作”，有些没有明文规定的也在评卷时给予压制。各地中考作文也纷纷跟着高考走，加入“不得套作”的行列。在这种背景之下，许多初中语文教师在平时的作文训练中不敢再指导学生仿写，大有“谈仿色变”之感。甚至有人认为作文不必指导，这样才能写出真情作文来。但笔者认为，初中作文训练不必“谈仿色变”。
一、仿写是现实的需要
仿写不等于套作。
仿写是模仿。古人谓学有“三偷”，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。真正的仿写不应只停留在“偷字”这一层面上，而应是“偷意”乃至“偷气”，最终“得意忘形”化为己有。因此，仿写是对他人作品进行内化、吸收后的再创作、再创造的过程。
套作则是抄袭，是学生直接或变相地抄袭别人的作文。前几年高考、中考作文卷中有些考生很喜欢套用烂熟的历史材料，一段苏轼，一段屈原，一段李清照，事先做好准备，临考时就套用现有材料，套用现有结构，然后根据文题在开头结尾略加修改。整篇文章没有作者自己的观点和情感，脱离自己的生活，意假情虚。这种套话作文不能列为仿写。
仿写是现实的需要。
叶圣陶先生认为，写作就是获得完美的原料并把原料写成文字的过程。大部分初中生特别是初一的学生，还不知道怎样写作。不妨先来看看刚入初中的学生谈到写作时的一些真实的感慨：
学生甲 每次写作文我都是刚开始时不知从何下笔，后来搜肠刮肚，绞尽脑汁，好不容易凑足字数勉强上交。
学生乙 我有写日记的习惯，积累的素材也不少，但是，就是写不好作文，看到作文题目就发愁，妈妈说我这是——茶壶里煮饺子：肚里有，倒不出！
学生丙 我最大的问题是每次作文我都不知怎样才能把文章写得中心突出，语言生动。
“积累—理解—消化—运用”，体现了学生写作的一般规律，也说明写作应是有梯度的。中学的起始阶段，作文首先应教给学生的是基本的规范，比如文体的规范、语言的规范、表现手法的规范。学生了解了规范才能更好地把自己的思想表达出来，从而达到创新的目的。而学习规范最有效的办法就是仿写。
套话作文的根源，可能就在于少了规范。因为不知道该如何把自己的所见所闻所感用文字表达出来，所以在高考、中考中只好机械盲目地照搬别人的习作，东施效颦，生搬硬套了。
其实，不仅初学写作者应从仿写开始，就是著名作家也并不摒弃仿写。唐代的韩愈，曾学《史记》而得《史记》之气；宋代的欧阳修，曾学《史记》而得《史记》之神。他们先后成为继司马迁之后的杰出散文作家。鲁迅《野草》中的《过客》就是借鉴了屠格涅夫《门槛》的写作技法；《狂人日记》就是模仿了果戈理的同名小说《狂人日记》；冰心写《繁星》就是仿照了泰戈尔的《飞鸟集》的形式。知名作家都不摒弃仿写，对于刚学写作的初中生更不应摒弃仿写。
二、仿写不影响创新
作文仿写与创新之间的关系，前人早有精辟的论述。刘纳先生曾说过：“任何一个作家的创作活动都从仿效开始，他们最初的艺术构思总是发轫于从阅读中的启迪。前辈作家的作品对他们走上文学道路起着引领作用，不但开拓着他们的心智，滋润着他们的感受力，而且常常借给他们一些感情模式和表述模式。古今中外的许多作家的创作实践证明，仿效是一条有可能通向创新的道路，是一种可能实现独创的手段。”胡适先生对此也曾有过论述：“凡富有创造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。创造是一个最误人的名词。其实创造只是模仿到十足时的一点点新花样。”从前人的论述中，我们可以看出仿写与创新不相悖，在模仿中创新这是人的一种艺术本能，所以不必担心模仿会阻碍我们的创造力。笔者在作文教学过程中也体会到这一点。
我们来看两篇学生习作。
一篇是一位八年级学生写的《暑期记忆》。以下是其正文的一部分：
在高楼林立、人头攒动的小城呆久了，来到广袤无垠的大西北，好似长舒了一口气，整个人的身心竟无比轻松。在这里，太阳格外地精神，铆足了劲去散发光和热；黄河像个自由散漫的小孩，吹着口哨儿向前奔去；行驶于平直的公路上，与你竞逐的车辆竟寥寥无几。打开窗，热浪袭来。放眼望去，那全是连绵的群山和茫茫的戈壁啊！于是，情不自禁地喜欢上了这里自由、随意的气息。
饶有兴趣地望着窗外。突然，荒芜的戈壁上惊现一堆堆的干草！莫非……我赶忙将发现告诉了导游。没想到，她“扑哧”一笑，说：“这些‘干草’啊，有个贴切的名字，叫‘骆驼刺’……”
…………
望着车窗外看似羸弱得不堪一击的骆驼刺，不得不叹服于它们蕴涵的巨大生命力。
这使我不禁想起一批可爱又可敬的人们：他们放弃大城市优越的工作，来到西北这片广阔却又贫瘠的土地上大展拳脚。上世纪，他们叫“知青”；如今，他们叫“志愿者”。他们不乏社会的支持，却很少得到家人的理解。他们也爱西北的粗犷与豪迈，但更多的是忍受严寒与酷热。他们怀揣着梦想，希望在这片广阔的天空展翅高飞，为此，他们付出了很多，甚至宝贵的青春。可是，在物资相对匮乏，经济比较落后的西北，他们的翅膀略显沉重。有的人，离开了，但更多的，选择坚守。
这是一群可亲可敬的人们！他们就像是骆驼刺，默默地选择坚守，缓缓地吐露芬芳，最后无怨无悔地奉献青春。
感动，来自最诚挚的心底。骆驼刺，在我的暑期记忆里，书写了什么是奉献，诠释了什么是最美的坚守。
车窗外，一株株骆驼刺以傲然的姿态挺立着。它们举着笑脸，摇着巴掌，仿佛在对我说：“青春啊，永远是美好的，可是真正的青春只属于懂得奉献，懂得坚守的人……”
这是学生在暑假时随父母去新疆旅游后写的一篇文章，在写作手法上模仿了学生在七年级时学的张晓风《行道树》托物言志，由实到虚、由物到人的写法，但其内容来源于生活，是独创的，情感也是真挚的，源于内心的。
再来看一节语文公开课上，学生学完郭沫若《天上的街市》后当堂写的一小段诗歌：
我想那缥缈的空中，
定然有幻妙的城堡。
生活在城堡中的人们，
定然都有纯净的心灵。
我想他们此刻，
定然在城堡中欢笑。
不信，
请看那片明星，
是他们眨着快乐的眼睛。
这节诗歌形式上模仿了《天上的街市》，它是仿写的又是创新的。
从两位学生的写作实践中，我们可以看出仿写与创新相对而不相悖。让学生仿写不会阻碍学生的创造思维、影响学生作文的创新、张扬学生作文的个性。
三、仿写训练的注意点
（一）仿写应与课文和阅读训练相结合
如学习朱自清的《春》，可以模仿抓住景物特征多角度进行描写的技巧；学习老舍的《济南的冬天》，可以借鉴运用比喻、拟人修辞描写景物的方法；学习都德的《最后一课》，可以仿效其传神的心理描写。
在进行阅读训练时，也不妨提醒学生注意学习借鉴阅读材料中的一些写作技巧，在自己作文时进行仿写。如在指导学生阅读2009年上海市的中考阅读材料《月光启蒙》时，我们可提醒学生学习其散文形散而神不散的特点，学习回忆式文章开头由现实事物引发回忆的写法，运用总领句、过渡句、总结句使行文思路清晰、条理清楚的写法。在阅读《无价的奖赏》一文时，让学生注意模仿其运用环境描写烘托人物心理的写作技法。
（二）仿写的作品不一定单指一篇文章
有人把“仿写”片面地理解为让学生照着某一篇作家作品或学生习作进行作文。其实，要真正提高学生的写作水平，应在学生广泛阅读好书的基础上进行。这样，学生就等于请来了很多的老师，在潜移默化中有意无意地就能仿到各家各派的长处，厚积薄发，写起文章来自然是下笔如有神助。另外，仿写最好与作文序列训练结合，但也不要刻意地要求其一定要运用哪种写作技巧，如一定要用倒叙、一定要用排比段的形式等。因为“只有适合的才是最好的”，规定的写作技巧不一定适合每一个学生，这样做往往会限制学生思维，可能会走入“套话作文”的怪圈。
（三）仿写应与背诵相结合
冰心在《谈点读书与写作的甘苦》中说：“我还觉得要想写好文章的人，最好能把词句变成你的精兵，用兵的时候，做到指挥若定，心到笔到，想写什么就能够写得出来，这是不容易的。”这确实不容易。要使词句变成你的精兵，就应对一些精美的文章或其中的一些精彩段落进行背诵，这样文章的表达技巧、语言风格、立意方法就能潜移默化成自己的思维习惯，心中也就有了成功文章的影子可资借鉴，这些成功的因子便被深度迁移到作文中，写作教学就有了起码的精神底子。
总之，我们在进行作文训练时，一方面要教育学生绝不能抄袭，同时也不必“谈仿色变”、摒弃仿写，而是要善于借鉴前人或同龄人的优秀作品来丰富学生的表达技巧。指导学生文有所思，笔有所指，从而让他们做到“我手写我心”，尽可能写出个性鲜明、语言生动、活力张扬、事理深邃的好文章。
