推开生活的窗
时间：2020-06-09 07:56:28 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】新课标特别强调“思品课教学应从初中生的生活实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础，注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。本文联系教学实例从七个方面谈了实现中学思品课生活化的策略。
【关键词】思品教学 生活化 教学设计 教学情境
【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）34-0066-02
著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”，“教育即生活”。新课程思品课教学应从初中生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要，将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础，注重与社会实践的联系。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：人们是在对生活的认识和实践逐步形成自己的思想品德的，可见，作为一门渗透德育课程的思想品德课，初中思想品德课教学应该以中学生逐步扩展的生活经验为基础，应该坚持教学要联系生活实际，贴近学生、贴近生活，贴近社会，教学相长从而达到思品课程的最终目的。那么，如何实现中学思品课的生活化？
一、教学设计生活化
思想品德课的教材内容通常是以一个情景、案例为载体，引申出一个道德主题。这些内容虽然大部分来都源于学生现实生活，但与其生活实际却又相差较远，所以必须通过对教材内容的加工，使教材上的资源得到升值，加深学生对基础知识的理解和运用。因此，在设计思品课程教学内容时，要充分利用学生身边的教育资材料，把生活实例应用到课堂教学，同时教师应对现有的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生感兴趣的、熟悉的、又贴近学生实际的生活素材来创新和丰富教学内容，尽可能使学习内容生活化。
例如笔者在设计“我爱我家”这一课时，考虑到本课内容与学生的生活联系十分密切，然而其中有很多道理学生并不知悉。在设计教案的时候，我尝试打乱教材的内容安排，摆脱理论的束缚，努力创设各种活动情境，从学生的现实生活为突破口，将知识融入到情境活动中去，在模拟现实生活中帮助学生真正体会父母的养育之恩，领悟孝顺父母的真谛在于感恩，引导学生在活动体验中升华思想，孝顺父母。我的意图是通过这样极具生活化的教学设计，让学生充分去体验生活的艰辛，美好生活的来之不易，帮助他们树立正确的善恶观、是非观。
二、新课导入生活化
列宁说：“没有来源于生活中的人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”在导入新课时，只有触及学生的精神需求，拨动学生的情感之弦，才能更好地增强学习效果，让枯燥的学习过程变成快乐的享受过程，让求知的心灵享有明媚的阳光和甘甜的雨露。在教师节的那天学习“老师伴我成长”这一课时，为了激发学生尊敬老师、理解老师，珍惜师生情感，在学生中形成尊师重教的良好氛围。笔者让学生在课前准备这10年来老师在学习、生活中教导我们的点滴小事以及今后打算怎样与老师交往的书信，同时附上一张自己亲手做的送给老师的贺卡，在新课导入把学生信中的内容和贺卡展示时，一下激起了学生热爱教师的情感，感受到教师的辛劳，教师工作的神圣，这让学生学会感恩，理解和尊重教师。在学习“自立自强”这一课时，笔者播放了一首学生生活中耳熟能详的《爱拼才会赢》，熟悉的歌声激发了学生的豪情壮志，使学生领悟到了成功不是随随便便取得的，青少年要胸怀大志，要勇于面对困难，做生活的强者。
在思品课新课导入紧扣生活化的意境，不仅让学生感到世界的美丽，人生的美好，而且激发了他们积极的道德情感，对真善美不断向往和追求，并最终学会感恩，学会如何面对困难，学会做一个有责任感的人，一个有爱心的人，一个诚信的人，一个正直的人、一个富有生活情趣的人。
三、教学情境生活化
创设使课堂教学更加接近现实生活的教学情境，使学生如身临其境，加强感知。在学习“自己的事情自己干”这一课时，笔者播放自拍视频《小春的一天》，选用学生生活实际中的故事引入，巧妙地在课堂上创设了学生喜爱的活动情境，把学生置于活动的主体位置，让学生在课堂中体验“小生活”分享“大生活”。在学习“创建新集体”，笔者采用“感谢集体给了我……”生活情境去开启学生的心扉，在学习法律知识的内容时，笔者把《今日说法》、《焦点访谈》、《法治在线》等节目引入课堂，采用学生熟悉的生活情境，让学生以案说法、以案明法，学生置身于生活化的情境课堂，可以引发学生的共鸣，让学生带着浓厚兴趣参与，从而获得惊喜和进步。
四、教学问题生活化
教学问题生活化即把教学问题的设置与学生生活实际密切地联系起来的重要背景素材，攫取生活中的典型事件、新闻事件及热门话题，以引领学生感悟生活、思考人生，活跃课堂气氛。在学习“海纳百川，有容乃大”这一课时，笔者在多个环节设计了生活化的问题，以利于师生对话和生生对话，促进知识与情感的生产，在“感受宽容”活动的环节中，笔者提出这样一个话题：“宽容是……”并设问：1.请你结合自身的生活经历、生活感悟及生活体会来说说宽容是什么？2.曾经因为___我伤害过你，不曾对你说抱歉，现在我想大声对你说___；曾经因为___你伤害过我，一直冷淡不理你，现在我想大声对你说___。这两个现实生活中的活动问题提出，使学生感受到宽容的力量，在学习生活中学会“宽以待人”。
教学问题的生活化，立足于学生的生活经验、体验，让学生作为一种活生生的力量，兴趣盎然参与课堂教学，从而使课堂教学成为学生最向往的地方。
五、教学活动生活化
美国教育教学中流行这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”作为一名思品教师，应组织学生多看、多做、多参与合适的生活化活动，让学生真正成为学习的主体。在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教學活动。
在学习正确对待网络问题这一内容时，我提出这样一个问题，让同学们探讨，学生小明通过QQ聊天认识了一位朋友，这位朋友邀请他见面。小明要不要接受网友的邀请呢？学生发言的积极性非常高，发表了很多个人的观点，同学们各抒已见，争论不休。此时，我引导同学们展开小组谈论交流，最终学生达成了共识。通过教师的引导之后，所开展的积极的探究活动，本身比较贴近学生生活，大家都能有感而发、有话可说。这样既拉近了学生与教材的距离，同时也帮助学生学会了运用所学知识来联系我们的生活，为我们的生活服务，让学生切实感受到了知识的实用性。
可见，课堂教学就是要创造各种机会和创新多种生活化的活动形式，使学生能够从心灵深处认可，从日常学习、游戏和生活中去自主感悟道理并引导学生学以致用，把感悟到的道理落实到实际行动中去。
六、课后作业生活化
新课改提倡作业不必限与书面作业，它可以是一项生活中的活动或一件制成品。除了书面作业外，思品作业还可以是来源生活中的“看”、“想”、“找”、“读”、“说”、“做”的作业。如学完“难报三春晖”时布置“说”和“做”的作业：今天回家，让我们给爸爸妈妈一个长长的拥抱，并向父母说一句赞美的话，观察父母的表情，回校谈自己的心理感受；每天课前三分钟“时事热点杂谈”鼓励学生收看新闻联播，浏览报刊杂志；在学习“依法保护消费者权益”这一课时，让学生参加社会调查，笔者课前让学生去收集消费者权益被侵害的案例；在学习“善用法律保护自己”这一课时，笔者在课前让学生设计一个小品表演：当自己受到不法侵害时，如何既机智又勇敢运用法律武器维护自己的合法权益。
生活化的作业解放了学生的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分自由地学习、生活，从中获得真正的教育。
七、公共社会实践生活化
如果说课堂感受、体悟是学生获取知识、能力的主阵地，那么学生的主动实践应该是学生提升素养的“助推器”，是学生成长的生长点。笔者鼓励学生积极参与班级和学校管理：如让学生参与制定班规、校规并监督其实施；参与墙报、校园绿化、校园广播、图书角等校园文化建设、维护与管理。支持、鼓励、指导学生参与社团活动。鼓励学生参加公益性志愿者服务活动：如让学生参与社区的服务与管理；参与公共交通的管理当好义务交通协管员等。
参加这些公共生活实践活动，可以使学生在造福社会的同时，更多地了解社会、服务社会，学会做人、学会做事，增强社会责任感，做一个合格的社会公民。
参考文献：
[1]纪立建.构建生活化的政治课教学.思想政治课教学.2009（1）.
[2]方长明.让“动态生成”成为生活化课堂的亮点.思想政治课教学.2009（2）.
