浅谈初中美术文化视野中教学的艺术性
时间：2021-01-17 07:59:40 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：美术文化视野包含了美术文化学和多元智能理论。美术文化学从物态文化、制度文化、行为文化、精神文化进行了阐述；多元智能理论是基于语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、身体-运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能其中的一项或多项能力。
关键词：美术文化视野；多元智能理论；教学艺术性
中图分类号：G633.95 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）11-0200-01
1.何为美术文化视野
1.1 美术文化学。
文"既是事物的纹理或形象，也指人在某种物体上留下痕迹，做上记号的行为。因此，"文"既可视为事物的表象，具有实体，如纹样、文字，礼乐典章仪轨等，也可视为人类视觉外化的行动。在中国独特的社会结构和民族文化背景中，"文"有丰富而深刻的价值指向内涵：正面的如"文（华美）采"、"文（温和）雅"；负面的如"文（遮掩）饰"、"文（暗存）章"等。正是由于对精神价值的强调，使"文"成为美学中一个重要的范畴，如孔子《论语·雍也》曰："质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。""文治"也成为我国和平发展的重要方略，统治者强调利用"文"加强子民的认同感，以提升文明程度，如汉代刘向《说苑卷十五·指武》讲："圣人之治天下也，先文德而后武力。凡武之兴，为不服也，文化不改，然后加诛。"
"化"是会意字，"从"人"从"匕"，"匕"乃回首从人之意，表示引导从善"，具有价值操作内涵。"化"之本意是改易、生成、造化，指事物形态或性质的改变。因此，文、化合用，所谓"观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下"（周易），揭示出古代中国人从自然规律出发，规范社会人伦秩序，开创文明仪礼，促进社会和谐进步的内涵。
（1）物态文化层，由物化的美术知识力量构成，通常指美术创造客体——美术品，包括：作品化的美术行为和物化的作品。
（2）制度文化层，由人类在美术实践中建立的各种社会规范构成，包括：作坊制度、美术教育制度、拍卖制度、出版传播制度、美术文化管理制度，还有与美术相关的其它社会规范等，由此构成了人类美术文化的秩序体系，如思想、行为、社会、经济等秩序。
（3）行为文化层，即美术的创造（创作、生产）和接受（传播、消费）活动所凭借或采取的手段、方法和形式等。美术文化行为方式，既是美术文化内涵结构系统中的中间层面，又是美术文化观念的具体外化和美术文化成果凝结的物化手段和形式。
1.2 多元智能理论。
加德纳指出："时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以发挥而获得最大的成就感。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育。对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。我们应该做的是多花心力找出每个人的天赋加以培养。
1.2.1 左右脑功能。
1983年美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中提出：只能是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
每个人都至少具备语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、空间智能、身体——运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能其中的一项或多项能力。八大智能中的六大智能属于右脑，激活右脑可以发展多元智能。
1.2.2 向左？向右？
学生并非一张任人涂抹的白纸，学生有学生的自尊，有学生的特点。不符合学生的天性，即使我们的出发点在好，也会南辕北辙、事与愿违。向左机械单调，向右妙趣横生。
2.何为课堂的艺术性
美术课是中学课程中重要的艺术学科之一.因此，探究课堂艺术性，唤起学生的创作灵感与激情，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们学习美术的热情，应从启示与发现、体验与探究、动手与实践、智商与情商方面着手，提高课堂教学质量。
【以《发现与创造》为例】
2.1 启示与发现，导入新课。
（1）让学生将事先收集的各种材料带到课堂，看看谁收集得多，收集得好。
（2）让学生观察、分析、想想自己准备的各种材料可以制作成何种艺术品？
2.2 体验与探究。
（1）想一想，利用生活中的废旧材料进行艺术创作有什么意义？这些材料的特性和生活中的用品有什么联系？怎样设计？设计出的生活用品如何能够增添生活情趣。创作时尽可能不破坏材料原有的特征，注意用最简练的方法进行创作，重点是想法巧妙，与众不同，注意美观实用。
（2）谈一谈，不同材料的形态、色彩、肌理给你哪些特殊的感受？你将如何利用它进行艺术创作？
2.3 动手与实践。
手工演示设计步骤。
（1）选择材料：呂制可乐罐，工具：剪刀。
（2）构思：根据材料考虑制作什么东西（桌子、凳子）。
（3）进行创作：用剪刀剪出桌子、凳子的外形，再进行装饰美化。
2.4 学生创作。
本课教学所选择的内容在学生中容易开展。首先是材料来源广泛，学生身边能够找的材料都可以利用，能使学生在动手中体验发现的乐趣，感受材料的魅力。其次是材料类型丰富，自然物如植物——草、叶、杆、种子、瓜果等，石块——鹅卵石、岩石等，土——陶土、黏土，动物——羽毛、骨骼、贝壳等，人造物如纸——不同厚度与质感的色纸彩纸，各种纸制品、纸废料，布——不同纺织纹样与色彩的布料、线材，金属——小金属块、铁丝、金属箔，彩泥，橡皮泥，塑料片，塑料瓶，塑料盒，易于寻找。第三，学生可以充分了解不同形状、颜色、肌理、质地的材料给人们带来的视觉、触觉感受，引发学生对生活的关注。第四，在创作活动中可以增加学生动手动脑的乐趣，体验成功的快乐。同时，自己动手制作学习、生活用品，又可以增添学生的生活情趣。
从美术文化视野的角度，去审视课堂教学的艺术性，会发现一条很宽广的教育提质之路；从创造美的角度去设计和构思，有助于提高教学质量；从表现美的角度去组织和渗透，有助于学生理解教学内容。而这一切，都需要教师的课外文化素养支持。
