高校实践课类精品课程特色建设研究与实践
时间：2021-03-05 08:02:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
［摘要］根据高校实践课类精品课程存在的主要问题，文章提出把实验教学示范中心作为实践课类精品课程建设的重要平台，并通过产学研合作加快实践课类精品课程的建设步伐，使实践课类精品课程的建设独具特色，从而切实有效地深化实验教学改革。
［关键词］实践课类精品课程 实验教学示范中心 产学研合作
［作者简介］石坚（1974- ），男，四川射洪人，成都理工大学工程技术学院电计系实验中心主任，兼工程训练中心电工与电子技术训练部主任，副教授，硕士，研究方向为电子与信息技术；严东海（1941- ），男，四川眉山人，成都理工大学工程技术学院电子技术实验室主任，教授，研究方向为无线电；柳建（1975- ），男，四川渠县人，成都理工大学工程技术学院电子信息与计算机工程系主任，副教授，博士，研究方向为光学工程。（四川 乐山 614007）
［课题项目］本文系2010年四川省精品课程“电子产品设计与工艺”建设项目（项目编号：S2010135）和2009年成都理工大学工程技术学院工程训练中心教改立项项目“电子设计与工艺实验室工程训练教学研究与实践”（项目编号：C2011008）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0137-02
一、引言
我国高校精品课程已构建起校级、省级、国家级的三级平台模式，按照层次划分为本科和高职高专不同的体系，按照课程类型又划分为理论课（不含实践类）、理论课（含实践类）及实践课不同的种类。总的来看，高校精品课程整体架构业已构建且形成数量上的规模。为了使精品课程工程持续产生示范辐射效应，教育部明确提出还应加大力量建设一批实践课类精品课程，将实践课类精品课程作为实验教学改革与人才培养模式创新的突破口，有利于从整体上提升精品课程工程的品质和内涵。
实践课类精品课程的建设正处于方兴未艾阶段，存在着“层次划分不细致”“内涵建设不突出”“学校和学科分布不均衡”等政策面的问题。目前各级精品课程基本上只划分为本科和高职高专两个层次，一本、二本和三本院校的实验课程的内容设置和实验教学组织方式没有侧重和区别；高校部分实践课类精品课程普遍存在申报中只注重形式，而忽略内涵建设的问题；从实践课类精品课程分布的高校类型来看，主要集中在高职高专类学校，而本科院校的实践课类精品课程又主要集中在理工科，这种在学校和学科分布上的不协调一定程度上阻碍了教育教学改革的进程。这些问题已经引起教育部领导的重视，正在通过完善精品课程评审相关办法，制订详尽的管理细则并对各类高校加以正确引导来有效解决上述问题。
然而实践课类精品课程目前最突出的问题却是“如何创出特色”的问题，教育部在实施“质量工程”的过程中，一直将学生的“实践创新能力培养”作为重要建设内容，但现实情况是尽管教育部先后出台文件以促进实验教学改革，但实践课类精品课程，尤其是本科层次的实践课类精品课程仍鲜见亮点，实验教学改革多集中于课程的局部和细节，缺乏宏观把握。实践课类精品课程创出特色，关系到实验教学改革成效，近年来已成为高校精品课程建设的重点和难点。各级本科高校要将“创出特色”作为实践课类精品课程建设的中心内容，需要高校管理者具备较强的大局观和长远目光，大胆解放思想并创新改革，充分挖掘潜力，通过实践课类精品课程的建设加快教育教学改革的步伐。
二、创建实验教学示范中心是实践课类精品课程创出特色的重要举措
教育部自2003年启动精品课程工程，2005年又开展了高等学校实验教学示范中心的建设和评审工作，提出了八个方面的建设内容：先进的教育理念和实验教学观念，先进的实验教学体系、内容和方法，先进的实验教学队伍建设模式和组织结构，先进的仪器设备配置思路和安全环境配置条件，先进的实验室建设模式和管理体制，先进的运行机制和管理方式，显著的实验教学效果，显明的特色，这八项内容为我国高校实验室建设和实验教学改革指明了方向。实践课类精品课程以实验教学示范中心作为其建设平台，一方面二者作为“质量工程”的重要建设内容齐头并进，能有效推动高校教学质量的提升；另一方面实践课类精品课程可在充分发掘实验教学示范中心“先进示范性”的基础上展现其特色。
建设高等学校实验教学示范中心首倡实验教学理念的转变，实验教学示范中心应摒弃 “实验教学依附于理论教学”的传统实验教学理念，强调实验教学的系统性、综合性、多元性、自主性，并注重学生创新能力培养，提高学生的全面素质，以此为前提根据学科特点建立先进的实验教学理念。近年来我国理工科大学相继引入美国麻省理工学院所倡导的“大工程观”及“CDIO工程教育理念”，主张为学生创设真实的实验教学情境，构建“工程认知、技能训练和综合创新”不同层次的工程训练实验教学体系，并以包含文、经管、艺术、法学等学科的工程项目对学生进行全面知识的训练，其教学理念不仅使理工学科的实验教学示范中心受益，许多经管和艺术学科的实验教学示范中心也将其教学理念纳入中心体系，如部分法学和艺术学科实验教学示范中心提出的“大法学”“大服装”等人才培养理念正是由“大工程观”工程教育理念演化而来，部分经管学科实验教学示范中心所提出的“实战模拟”“多维复合”“合作学习”等崭新理念无不体现出现代实验教学“文理交融、全面综合、开放创新”的特点。
在先进实验教学理念的指导下，实验教学示范中心的其他几项建设内容便有了较高的起点：在课程内容的设置上，全面重组和更新本科实验教学的基本内容，加强开放式、综合性、创新型实验项目，从而建立起独立于理论课程的实践课课程群势在必行；在实验教师队伍的建设上，有必要建立起一支年龄、职称、学历结构合理的双师型教学团队；在实验室仪器设备和环境配置上，要加大资金投入，引进先进生产线和实验平台，建立一批具有“项目训练及实战模拟”功能的实验室；在实验室建设模式和管理体制上，应打破实验室由学科专业负责创建且归教研室分管的传统模式，而应由实验教学示范中心统一管理，实现资源共享；在运行机制和管理方式上，要建立开放式实验室管理模式，扩大实验教学体系的专业覆盖面；在实验教学效果上，应建立有效的课程评价体系并积极组织学生参加全国有影响力的大学生竞赛活动以检验实验教学的成效；在鲜明特色上，则可以通过先进的理念、内容、设备及管理等充分体现。由于以实验教学示范中心先进的实验平台为依托，实践课类精品课程的建设相比其他类别的精品课程凸显出鲜明的特色，其建设成果又可以反哺实验教学示范中心。
三、产学研结合教育是实践课类精品课程创出特色的有效途径
产学研结合教育与实践课类精品课程建设的融合为深化实验教学改革开辟了道路。现代实验教学体系的教学过程和形式均“寓教于行”，强调给学生提供“真实情境”，其实也就是在高校实验室里“模拟”企业的工作环境；部分高校采用的“项目训练驱动式”教学模式在项目内容的设置上尽量与企业一致，在项目管理的方式上则充分吸收现代企业的经验。如果产业（或企业）与高等学校、研究机构进行结合教育，将进一步缩短高校学生与企业及科研机构的距离，更好地培养服务于区域经济社会发展的人才。实验教学示范中心作为先进的实验平台，与产学研结合教育本身就很容易找到契合点，如果再将这二者与实践课类精品课程的建设相结合，将极大地丰富实践课类精品课程的内涵。
我国的产学研结合教育历经十余年探索，虽有一定发展，但进展缓慢，究其原因，有观念、制度和合作模式等方面的问题：在观念问题上，我国各种不同类型的高校在开办之初都有比较明确的办学定位，但受办学资源和经费等因素影响，部分高校尤其是部分地方本科院校并不安于这个定位，过分追求“规模效益”，使办学模式有趋同化倾向；在制度问题上，高校与企业两个利益主体的合作牵涉到奖金、风险、效益、分配、管理、持续性等诸多问题，由于没有具体的、操作性强的国家法律法规进行责权分工，校企双方的权利和义务得不到很好规范，产学研结合教育无法深入；在合作模式问题上，一般中央部委所属高校采用“科研合作”方式，以大学科技园作为产学研合作平台；高职高专院校则普遍采取“合作教育”模式，以校企合作共建实训基地为主要合作形式。而对于占高校主体的各类地方本科院校，“科研合作”可能受条件所限无法进行，如高职高专院校般开展“合作教育”又有降低培养人才档次之嫌，因此举棋不定，制约了产学研结合教育的进展。
实践课类精品课程建设与产学研结合教育的融合为产学研结合教育注入了强力的推进剂，也有效地解决了上述问题。实践课类精品课程的建设作为一项系统工程，其先进的实验教学理念有助于地方本科高校准确把握“高级应用型人才”培养目标的定位，在办学特色上充分体现“地域经济”的特点，通过服务地方增强学校整体实力，探索出具有“地域经济”特色的“产学研结合教育”道路；实践课类精品课程的建设追求一流的实验教学管理，有助于学校结合实验教学示范中心按照现代企业的管理模式制定科学的管理制度，通过严格的考核办法提高学生的科研能力、安全风险意识以及高度责任感；借助实践课类精品课程的建设平台，各高校尤其是地方本科院校可以根据资金等实际情况探索产学研结合教育的模式问题，两种合作模式均可采用，也可以采用“高校主导产业”的新模式，使校企合作的制度壁垒不复存在，这必然有利于将产业化服务于科研和学术，从而使实践课类精品课程的建设产生更为显著的辐射示范作用。
四、结束语
建设有特色的高校实践课类精品课程是一个具有挑战性的、长期的任务，各级高校应顺应实验教学改革的潮流，加大资金投入，建立实验教学示范中心，以现代的先进实验教学理念指导实践课类精品课程的建设，选拔一支高素质的实验教师队伍，通过政策导向营造有利于教师开展实验教学改革和创新的条件与氛围，并结合实验教学示范中心推动产学研合作，通过脚踏实地的工作，充分体现实践课类精品课程的价值和内涵，从而切实有效地深化实验教学改革，大力推进高校教学质量的提高。
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