新世纪复合型英语专业人才培养模式探究
时间：2021-03-07 07:56:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：21世纪是一个国际化的高科技信息时代，它为我国英语专业教育带来机遇的同时也带来了巨大的挑战.文章着重讨论英语专业教育应提高对培养复合型英语专业人才内涵的认识，指出当前复合型英语专业人才培养中存在的问题，并探讨了培养复合型英语专业人才的革新措施.
关键词：宽口径 复合型人才 英语专业 培养方案
一、引言
随着科学技术的飞速发展和受全球经济一体化的影响，时代对于专业人才的要求也愈来愈高，从过去的单一工具型人才转而寻求复合型人才，这一需求转变也直接影响了并促使各高校不得不改变教学思路，以便培养出迎合社会所需的专业人才。为了适应社会主义市场经济的需求，学校必须以社会需求为导向，明确人才培养目标和市场定位，修订传统的教学计划，缩短毕业生就业后的岗位培训时间。
二、复合型英语专业人才现存培养方案的误区
我国教育有关部门在上世纪末就已经意识到了外语专业所面临的问题。国家外语专业指导委员会在工作规划中明确指出：“我们已经充分认识到改革高校外语专业教学滞后于社会经济发展的局面，深入进行外语专业教学的整体改革，已是刻不容缓”（戴炜栋，1998）。高等学校外语专业教学委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（《高等学校英语专业英语教学大纲》2000）中指出，当前外语教育存在5 个不适应，即“思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构、能力和素质的不适应；教学管理的不适应”。在这5个不适应中，培养模式、课程设置以及知识结构等三个方面占据一半以上。“21世纪的外语人才应该具有以下五个方面的特征：扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。” （英语专业英语教学大纲，2000年）。一定的专业知识中的“专业”是指除外语专业之外的某一学科专业，“一定的”要求在制订培养计划、选择课程体系、构建教学模式上把握一个合理的度，这是培养复合型人才的重点。所谓“复合”并不是英语和另一门专业知识的简单相加，而是思维模式和认知方法的融合。一味地强调简单相加，一方面会增加学生的学习负担，使其无法按时完成学业，另一方面也不能保证真正学到相关学科的知识。而现行的复合型人才培养存在以下问题：一是学生人文素质下降，因为复合型人才培养的代价是减少了英语文学的课程，而英语语言文学作为一个学科，其内涵受到了其他学科的冲击。二是复合型本身的内涵到底是什么？也就是说，复合什么及怎样复合？我国目前复合型人才的主要模式有：外语+专业知识，外语+外语，专业+外语及双学位等，它们大多“外”字当头， 以外语为主，其它专业为辅，可以说这种培养模式在一定程度上是符合社会对外语人才的要求的，但其弊端也不容忽视，因为仅仅把外语和专业简单相加，只是混合，而非复合，要使二者互相融合，互相渗透，就需要对两者进行必要的调和，选择和制约。
目前一个比较超前的想法是：与其在外语专业培养复合型人才，不如培养创新型人才，就是说培养具有潜在学习能力和创新能力的人才。由于主要进行技能训练，外语专业毕业生一般逻辑思维能力比较差，学习系统性的专业知识能力比较弱，什么都知道一点，但什么都不太清楚。到了具体工作岗位上，需要尽快适应所承担的工作。外语专业毕业生相对还比较被动，在学习上缺乏创新性，文秋芳认为所谓创新即创新素质，包括三部分；创新精神，创新能力和创新人格。创新精神体现在两个方面，求新和求异，即对新事物的好奇心和敏感性，对新知识的求知欲，善于发现问题和提出问题。求新求异的精神是创新的动力和源泉。创新能力是创新所需要的创新性思维能力与解决实际问题的实践能力。创新性思维能力必须具备敏捷性，灵活性，批评性，独创性，探索性和多向性的思维品质。解决问题的实践能力包括与人沟通的能力，与人合作的能力，善于向他人学习的能力，组织能力，决策能力，即处理复杂问题的能力。创新人格是创新所需的心理素质和思想素质，包括自信，自尊，乐观，开朗，谦虚，谨慎，事业心，责任心，恒心，毅力。以上三部分既有区别又密不可分。实现创新精神的过程就是创造性活动的过程，而创新人格总是融入创新精神和创新能力之中。因此，在从丰富本学科的内涵入手，增加本学科范围内的专业课程，增强语言文化知识的系统性的同时，更应培养学生的创新素质。
三、复合型英语专业人才培养革新的具体措施
1 课程模式要依照“外语+专业方向”、辅修相关专业或第二学位等复合型人才培养模式，修订专业建设规划，大体上体现出一二年级侧重外语基础知识和技能的掌握，而针对三四年级的学生开设更多富有特色的专业课程 依照“外语+专业方向”、辅修相关专业或第二学位等复合型人才培养模式，修订专业建设规划，大体上体现出一二年级侧重外语基础知识和技能的掌握，而针对三四年级的学生开设更多富有特色的专业课程。从大一到大二，以培养大学生掌握扎实的英语语言知识基础、较强的英语语言运用能力为主，以体现外语人才的语言优势。主要课程有：综合英语、英语听力、英语口语、英语视听说、第二外语、英语笔译、实用英语语法等，初步确定专业意向。大三到大四阶段，学生在学习专业必修课的同时，可以选择满足某一专业方向的成组课。以商务英语专业为例，在第二阶段开设与外贸专业相关的课程，使学生们掌握了商务英语的特点和一定的外贸专业知识，拓宽了学生的知识面，注重人才培养的专业性、实用性和时代性。专业必修课包括：语言学导论、英美文学简史英语外刊选读、英语口译、高级英语、高级写作；开设商务英语方向主要课程有：西方经济学、商学导论、外贸英语、国际贸易实务、市场营销学、货币银行学、商务英语写作、商务谈判口语、法律英语阅读、国际金融等；为该方向设的其他选修课有现代汉语、法学基础、高等数学等。
2 更要建设一支具有复合型知识的教师梯队。专业教师应同时具备英语语言和专业知识素质。专业知识素质包括商务知识素质和社会实践等。丰富的工作经验和实践性的专业知识应是专业教师基本的素质。大多数专业教师都是学英语语言专业的，他们基础英语的教学能力较强，但商贸知识欠缺，更没有商贸实践经验。他们虽然精通英语，但对于英语以外的其他专业知识了解不深。很难胜任英语专业方向复合课的教学。如商务英语方向、国际经济法方向等成组课程的教学，没有从事过外贸工作的教师就难以胜任。根据目前师资队伍现状，师资队伍建设的目标应是：不断优化师资队伍结构，努力提高教师的学术水平，教学水平，强化教师的教科研能力和实践能力，最终形成一支教育观念新，改革意识强，富有朝气的师资队伍。具体措施如下：（1）引进具有丰富的国内外商务活动经验的英语专业人才，毕业于英语专业，一直在企业从事对外贸易和涉外业务。（2）选派有商务经历的英语专业教师到专业院校进修，学习专业方向复合课程所需要的知识。尽可能多地派教师参加各类培训和进修；鼓励教师在原有的教师职称基础上考取与专业培养目标相应的职业资格证书，如报关员、外销员、涉外秘书、国际商务单证员、跟单员、物流师、剑桥商务英语证书等。提高教师使用现代教育技术能力，专业主干课程全部使用自制的多媒体教学课件，教师掌握多元化授课技能，并具有相应的教学设计能力，教学效果优良。（3）加强教师的科研能力，科研能力是衡量教师素质的重要指标。科研主要分为两种：一种是学科科研，例如文学和语言学方向；一种是教学科研，例如培养创新专业人才。同时，各主干课程的教学管理形成体系：有完整的课程档案，包括教学大纲，教学进度表、试题库、试卷分析、学生样卷、学年考核资料、学生反馈意见纪录、课程总结等。由教授担任课程带头人，带动中青年教学骨干，同时吸收培养新生力量，形成梯队，建立专业素质高、科研能力强、工作热情足、教学效果好的教师队伍。
3确立以人为本的教育理念，全面提高学生素质。《大学》有言，大学之道，在明明德。说的既是要充分彰显学生的个性，即，以人为本，确立以人为本的教育理念就是在教育中贯穿合作教育的基本思想，创设和谐、平等的教育情境，以学生为中心，充分尊重学生的个体差异和人格特征。商务英语专业的学生不仅要在职业素质方面达到专业就业岗位群的职业技能要求，还要在学生的个性发展、个人能力、意志情感等方面得到多方面的发展。要将知识传授的过程变为学生个性发挥、品德和知识素质、能力素质以及心理素质培养的过程。培养学生“创造性”和“批判性”思维的设想，认为语言是思维的载体，提高学生英语思辨能力就是在培养复合型人才。
四、结束语
英语专业培养什么人才和怎样培养人才，一直以来是人们关注的焦点问题，其中一个重大误区就是认为语言技能本身就是个专业，结果把外语学院办成了语言培训中心。课程体系就集中反映了这一矛盾和误区。培养高级应用型英语人才，就意味着这种规格的人才，不仅要掌握基础扎实的语言能力，而且还要掌握相应的专业知识和应用能力，意味着能在工作实践中具备在相关领域继续学习的潜质和创新能力。要达到这样一个人才目标，合理有效的课程体系是重要的保证。时代的发展、社会的变化还会给英语教育提出新的要求。我们应在办学实践中不断适应、不断调整、不断完善，才能培养出高质量的复合型英语专业人才。
注：本文为黑龙江省教育厅“十一五”规划课题：大学本科英语专业宽口径复合型人才培养研究。课题批准号：XGGH08092
参考文献：
[1] 戴炜栋：第二届高等学校外语专业教学指导委员会工作规划，外语界，1998。02
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[3] 郑玉琪：英语专业课程设置改革与创新人才培养模式，外语与外语教学，2006。05
[4] “我国民办高校本科教育人才培养模式的研究”课题组：我国民办高校本科教育人才培养模式的研究，高等教育出版社，2006。
[5] 彭伟强：当代国外外语课程变革之经验及其借鉴，转贴自：《中小学外语教学》/index.php 。
[6] 文秋芳：英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J]，国外外语教学，2002.04
[7] 殷企平 庞继贤：华东外语教学论坛，上海外语教育出版社，2006年10月。□
