基于OBE教育理念的木材加工机械与刀具实验教学探索与实践
时间：2020-11-04 07:54:23 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：针对学校木材加工机械与刀具实验课程教学所存在的问题，引入OBE教育理念，以学生为主体，以企业需求为导向，以学生适应企业需求為目标，将实验课程内容进行模块化划分，采用“课前网络预习+课堂集中教学+小组自主实验”的立体结构教学模式，通过课前预习、课堂出勤、实验操作、实验报告等方面多角度地进行考核评价学习结果。
关键词：OBE教育理念;木材加工机械;实验教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）51-0277-02
一、课程实验现有教学现状
1.实验内容相对独立，与培养目标结合不紧密。《木材加工机械及刀具实验》课程主要目的是培养学生对进行木材综合利用过程中所涉及的加工设备、木材切削原理及所选用刀具等内容的学习和掌握。目前，我们在实验教学内容方面整合了木材加工机械及刀具类课程的所有实验实践内容，包括木材加工过程中各切削运动的基本原理及所用的主要机床设备;木材切削过程中木材变形与破坏机理;产品加工质量表征与控制;木工刀具构造原理与设计方法、安装调试、修磨方法，等等。但由于实验场所、机床设备等软硬件资源的限制，整个实验教学中各个实验项目是分别进行的，实验内容相对独立，没有层次和深度。其中还有部分实验项目是选做内容，不能形成一个个解决木材加工行业实际问题的相关联的系统。
2.实验教学过程僵化，教学方式缺乏创新。由于学生是非机械类专业出身，机械基础知识相对薄弱，很难理解一些机械结构及抽象原理，许多学生到了实验室只是随意看看，达不到应有的教学效果。而且，整个过程为填鸭式教学，学生只能够被动地听与做，学习兴趣不能被有效地调动，更无法激发专业学习的积极性，限制了学生的发散性思维，对培养学生的实践动手能力和自主创造能力没有实质性作用。
3.实验考核方式机械，评价体系不科学。目前，实验课程的考核方式采用了“出勤+操作+报告”的评分形式，比例分别为10%、20%、70%。此种考核办法方便任课老师教学，但难以考查学生的综合表现，存在“重结果、轻过程”现象。学生积极性停留在新鲜感的了解层面，上课的目的往往是应付课程考核，不进行课前预习，实验操作时不主动参与，实验报告依赖同组某一两位同学撰写，经常出现图示模糊、抄袭、修改实验数据等不良现象，评价结果不能完全满足对学生实验过程考核、专业知识技能评判等需求，不利于学生创新能力的培养。
二、基于OBE理念的木材加工机械与刀具实验教学改革实践
1.以学生为中心制订实验教学目标，细化培养产出。我校木材科学与工程专业培养的学生，毕业后除了一小部分继续深造外，其余大部分同学都会服务于木材及其制品加工企业。这就要求毕业生对木材加工设备、切削加工过程及刀具方面内容要熟悉，并了解具体应用。因此，木材加工机械与刀具实验课程的教学目标要紧紧围绕企业的人才需求，按照“逆向设计，正向施工”的基本思路，以学生毕业去向的能力要求为出发点，将整个实验课程内容进行模块化分类，分别制定具体可行的实验教学目标。每个实验模块的教学目标分为记忆、理解、应用三个层次，分别对应机械设备结构及工作过程、切削加工过程及刀具结构、产品切削性能表征等内容，并制订相应的培养方案和教学大纲，使培养出的学生能根据具体任务要求进行学习，使其能胜任相关企业的岗位，提高其市场竞争力。
2.优化实验教学内容、改革实验教学方法，实现具体培养产出。（1）优化实验教学内容，使培养产出具体可行。为使教学目标更具可操作化和具体化，我们根据学校的软、硬件资源，按照企业实际生产模式，将整个实验课程内容进行模块化划分。实验内容模块化，综合应用了木工机械、切削工艺过程、刀具等多门专业内容，摒弃了以验证性实验为主的实验教学内容，由浅到深、由易到难，学生通过系统性、实用性相结合的实验过程，循序渐进中融合各部分理论知识与实践应用，可进一步激发学生专业学习的兴趣，有利于培养其积极思考、独立解决具体生产问题的综合能力。（2）改革实验教学方法，充分调动学生参与的积极性。①课前利用网络资源强化预习，充分做好实验准备。我校已建有木质材料加工虚拟仿真实验教学平台，网上有丰富的木材及其制品加工过程的预习和学习资源。针对学生机械基础知识相对薄弱的特点，任课教师引导学生课前要利用网络资源、在线课程等条件，对机械设备结构及抽象原理进行预习。同时，任课老师提出具体实验中涉及的和实验相关的一系列习题或思考题，让学生们带着问题去了解实验内容、实验仪器设备，进而提高学习兴趣及主动性。②课堂集中教学，让学生在答疑解惑、相互讨论中掌握实验技能。对于各模块的实验内容，采用课堂集中授课方式，通过实体模型、生产视频、PPT等形式对理论知识有针对性地进行系统讲解，并提出具体的实验要求，加快学生对理论知识的理解与消化。③小组分批自主进行实验，建立开放、自主实验的教学模式。开放、自主实验教学模式真正体现了“以学生为中心”的OBE教学理念，学生在各个环节有充分的自主权，不受上课时间的限制，可根据自身认知情况重做、设计实验题目，有利于调动学生的学习积极性和创新性思维。
3.完善实验考核方法，科学评价培养产出。（1）课前预习。主要考核学生是否认真查阅网络资源上面关于木材及其制品加工机械及刀具方面的知识，是否已经了解实验课程的大致内容，是否对实验任务已有所倾向等，考核方式可要求学生根据习题或思考题撰写规定格式的预习笔记。此项考核所占分值为总成绩的20%，指导老师依据预习笔记给出对应的成绩。（2）课堂出勤。主要考核学生是否正常到课听讲，并认真按照指导老师的要求进行实验内容讨论与任务分组。此部分要求学生清晰自己小组的实验内容，鼓励小组同学之间、学生与教师之间探讨实验思路，通过讨论强化教学目标，确保学习产出效果。此项考核所占分值为总成绩的10%，指导老师依据出勤率及课堂讨论时学生的表现给出对应的成绩。（3）实验操作。主要考核实验过程中学生学习态度、动手操作能力及团队合作情况。整个实验过程中，实验指导教师深入每个小组中，仔细观察每个学生的基本操作是否规范正确，发现问题及时纠正。同时，要求同组学生相互合作，共同努力完成整个实验过程，考查学生对木工设备及切削加工过程掌握程度的同时，还能培养学生分析与解决问题能力及团队协作精神。此项考核所占分值为总成绩的40%，由指导教师依据每组学生的操作情况给出对应成绩。（4）实验报告。主要考核学生实验报告内容撰写是否规范完整，实验思路设计是否恰当，数据分析处理是否正确等，目的是保证实验的完整性，同时让学生对自己所实践的内容对应理论知识进行梳理。此项考核所占分值为总成绩的30%，以报告撰写的正确性、完整性为主要依据。
三、结语
参考OBE教育理念进行木材加工机械及刀具实验教学改革，就必须以学生为主体，以企业需求为导向，以学生适应企业需求为目标进行教学内容、教学方法及考核指标的优化。从近两年的教学效果来看，学生专业学习积极性和主动性有所提高，专业实践能力及创新能力大大提升。学生利用木材加工机械申请大学生创新项目数量增加，优秀毕业设计论文数量也有突破，考研人数和就业竞争力也有明显提升。今后将继续总结经验，将OBE教育理念更好地运用在木材加工机械及刀具实验教学改革中，为企业培养更多极具竞争力的专业人才。
参考文献：
[1]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015，7（4）.
[2]曹平祥，郭晓磊.木材切削原理与刀具[M].北京：中国林业出版社，2010.
