应用技术型大学构建“特色”三要素与转型发展
时间：2021-03-05 07:58:59 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要 时下，应用技术型大学如何构建特色，如何转型发展是各类教育杂志上出现频率最高、学校管理者也思考得最多的问题。通过研究可以看到，应用技术型大学构建特色、转型发展的过程中包含了“理念、国情、创新”这三个要素。本文讨论了应用技术型大学依据三要素转型发展的相关问题。
关键词 应用技术型大学 特色 转型发展
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.001
The Applied Technical University to Construct "Characteristic"
Three Elements and its Development
LIU Lan
（School of Electronic and Information Engineering， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract Nowadays， how to apply the technology university to construct the characteristic， how to transform the development is the highest frequency in each kind of education magazine， the school management also thought the most question. Through the study， we can see that the process of the construction and transformation of the application oriented university includes three elements： the concept， the national conditions and the innovation. This paper discusses the application of technology-based Universities Based on the transformation of the three elements of the relevant issues.
Keywords applied technical college； characteristic； transformation and development
1 构建特色的三要素
1.1 特色来源于“理念”
对一个大学来说，人们常常会提到“办学理念”，所谓办学理念是一个精神、意识层面上的上位性和综合性的哲学概念，是一所大学核心价值和本质特征的体现。
在办学理念的上述定义中实际上就描述到了理念与特色的关系。具体来讲，构建特色源自理念，而理念来自于人。所以，构建特色需要有明确思想的教育管理者和具体执行者。
每一个学校，不管你是有意还是无意，其实都具有特色。因为教育管理者和具体执行者都会按照一定的办学思路特色、教师培养特色、后勤保障特色、校内組织建设特色、专业建设特色、队伍建设特色、学校文化建设等诸多方面去管理学校，去运营学校。概而言之，学校工作所涉及的一切领域都可以创办出一定的特色。当然，同一所学校，换不同的人来管理，其特色一定会有所不同。
对于应用技术型大学来说，转型发展的“办学理念”形成的过程也就是办学特色构建的过程。
1.2 特色受制于“国情”
“走有中国特色的社会主义道路”，这句话其实就反映出特色与“国情”有关。
比如说我国大学的通识类课程具有中国特色。我国的高校中都开设有马克思主义、毛泽东思想，邓小平理论，三个代表等课程，而美国大学的通识课开设的是文学、哲学、历史、音乐理论、音乐欣赏、钢琴、合唱、摇滚乐、电影欣赏、书法、绘画、运动等。
比如说我国大学的“学分制”具有中国特色。欧美国家的高校基本上都实行学分制，而且是完全学分制。我国的高校情况不一，正处于探索阶段，有实行学年学分制的，有模仿完全学分制的，也有不搞学分制的。学分制的问题值得我们研究，它是发达国家的高校开展各类人才培养的基础。但对我们来说，完全学分制的实施需要解决很多重大问题，甚至连学校的运行和管理模式都将面临很大变化。
比如，我国高等院校中，设置专业是一种相对固化的办学模式，学校的教育活动都是根据专业来设计和组织的。近年来，很多院校虽然实行了转专业制度，给学生一次转专业的机会。但专业教育的模式任然对学生具有强烈的约束，其约束的来源与中国特色的学分制密切相关。这就是我们的国情，它并不像欧美国家那样，对学生的专业选择具有较高的灵活度。
又比如，我国高等院校中都实行辅导员管理学生制度，学生入学后，从思想品德、学习、各项活动到学生的吃喝拉撒睡都管。而在美国，却是由专任教师担任学生导师。导师的职责主要是帮助学生了解学校的规章制度，帮助学生安排自己的课程，指导学生选择专业，帮助学生尽快适应学校生活。
从以上的比较来看可以发现，国情派生出了特色，同时又制约着特色。
1.3 特色与创新并行
特色与创新有着内在的逻辑关系，但并不是数学上所描述的那种充分必要关系。特色是创新的基础，创新是特色的追求。有创新就一定具有特色，但特色并不一定源于创新。
有人说特色就是人无我有、人有我优。其实前一句说的是特色，后一句则说的是创新。比如说某个行业开办的学校，由于行业的特点，使得这个学校具有先天性的特色，这是因为人无我有，这与创新性无关。但是，这个学校如果要做到人有我优，就必须依赖创新与发展。特别是对于没有行业背景、缺乏“人无我有”的学校来说，发展特色就意味着必须要走创新之路。
应用技术型大学要想办出特色，必须要在创新上发力。具体体现在如何确立办学思路与定位要有创新；如何设置专业以服务区域经济社会发展需求要有创新；如何推进产教融合校企合作教学模式要有创新；如何加强实验实训基地建设要有创新；如何开展应用型科研，使其成为联系教学和服务地方的纽带要有创新；如何建立创新创业教育体系要有创新；如何构建具有中国特色的应用技术型大学管理体制要有创新；如何形成“双师型”教师队伍要有创新。
2 围绕特色三要素转型发展
当前，我国的高等教育体系中出现了一大批号称应用型本科的高校，其口号是通过转型发展，形成应用型人才的培养基地。但是，应用型本科高校的形成并不是一蹴而就的，如何建设成为真正的具有特色的应用型学校，需要我们不断地进行探索和实践。
在认识方面，应用技术型大学的转型发展的要素之一是要建立一种新的理念，在这种理念的指导下，学校才有可能跳出原有的管理模式和培养模式，形成具有特色的办学模式；转型发展的要素之二是要根据高等教育体系所倚赖的国情，来寻求发展的方向；转型发展的要素之三是要借鉴国外同类高等学校发展的成功经验，根据我国经济与社会的发展需求，创新性地形成应用型本科院校转型发展的手段。具体可从以下3个方面来进行探讨。
2.1 研究应用性本科教育的内涵，明确转型发展的切入点
如果不是单从规模发展的角度，而是从规模和文化两个不同视角来看高等教育大众化的发展，发达国家的高等教育大众化一般经历了四个发展阶段：即以神学为基础的阶段，自然科学课程进入大学教育的阶段，工程技术课程进入大学教育的阶段，最后是职业性课程进入大学教育的阶段。由此可以看到，应用型人才的培养是经历了社会需求变化而逐步发展起来的最后阶段。可以看到，在这个发展过程中，课程内容的变化对人才培养的类型起着关键性的作用。也就是说，课程变化是高等教育大众化发生实质性变化的根本。
由此可以得出结论：从以上对应用型本科教育内涵的分析来看，应用技术型大学转型发展的切入点是要建设具有指向标识的职业性课程和课程体系，这应该成为其转型发展的标志之一。
2.2 研究应用型本科学校的定位，明确转型发展的拓展面
目前，在我国的高校中，你会发现一个现象：各个层次的高校都在讨论应用型人才的培养问题。显然，不同类型的学校所培养的应用型人才应该不同。所以，高校针对应用型人才培养所开展的转型发展必须充分考虑自己的定位，才能走出一条具有自身特色的转型发展之路。
世界各国对高等学校的定位及分类有所不同。美国的高等学校以卡内基基金会的标准进行分类，主要根据所授予的学位来进行区分，学位与学校的定位直接相关，这属于学校层面的定位。德国的高等学校定位分为三类：一是学术性大学；二是艺术和音乐学院；三是高等专业学院。这其中，高等专业学院与我国的应用型本科院校有较大的类似性。目前，在德国的高等专业学院中最引人注目就是德国的应用科技大学（Fachhochschule，简称FH）。FH作为一种办学特色鲜明、培养应用型人才成效显著的高校类型，受到德国企业界的欢迎。与德国传统的综合型、研究型大学（Uni.）或技术大学（TU）相比，FH的最大特点就在于其宗旨是培养面向生产一线的应用型工程技术人才，它采用“双元制（课程设置多元化、教学模式多样化）”的教学思想，教学过程始终贯穿着应用性和实践性。直接面向社会设置“双元制”专业，强化实践性教学，这一切赋予了FH发展的活力和竞争力。
另外一个值得关注的是英国。英国政府认为教育政策和就业政策持续地保持一致至关重要。因此，英国的很多高校将职业证书教育纳入到了本科教育中。形成了从国家层面对教育所做的一种定位。
上述针对应用型人才培养的基于学位的定位体系、基于学校层面的定位体系和基于国家层面的定位体系各有特点，各有所长、各具特色，都对应用型人才的培养起到了积极的提升作用。这几种定位体系的基础都是完全学分制。
从发达国家在应用型人才培养方面已取得的成功经验来看，学校的多层次、多元化改革，课程及课程体系的结构改革，学术课程与职业证书课程多层次融合的改革可能会是我们进行转型发展的有效途径。
不过，这并不意味着无路可走。从前面所述的特色三要素来看，在国情这个要素制约下，我们还可以集思广益，在理念和创新这两个要素上下功夫，以寻求学校层面的突破。
由此可以得出结论：在学校向应用型本科转型发展过程中，必须根据学校的定位，从学校层面出发去创建具有特色应用型人才培养体系。
2.3 研究应用型人才培养模式，构建转型发展的结合体
应用型人才的培养模式应该是多样化的，充分研究发达国家已取得的成功经验，举一反三，对我们构建应用型本科院校的人才培养模式会有很好的借鉴作用。
西方发达国家高等教育体系中有一种“半工半读”的人才培养模式，它来源于1903年英国开创的“三明治”模式。厚的三明治学习2年，工作1年，然后再学习1年，薄的三明治每1年3学期，分成理論学期（academic term）和工作学期（work term），交替进行。当然，学校实行“三明治”模式的基本条件是学分制，学生学习的时间可以根据自己的要求进行选择。
美国人将“三明治”模式称为 “合作教育”（co-operative education）。其基本结构框架形成是学校、学生和用人单位三方合作的一个结合体，学生与用人单位是雇主与雇员的关系，学生是在完全真实的社会环境中经受锻炼，以提高其综合素质。
20世纪80年代，国际上成立了一个世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education），简称WACE。前些年WACE提出将合作教育改成“与工作相结合的学习”（Work-Integrated Learning），简称WIL。世界合作教育协会给合作教育下的定义是：将课堂上的学习与真实的工作结合起来。
近年来，我国所推行的卓越工程师培养计划要求按照“3+1”的模式培养学生，其由来就是参照了发达国家“与工作相结合的学习”的模式。但遗憾的是，目前我国的绝大多数企业都缺乏与高校构成一个结合体，开展合作教育的积极性，同时，高校也不具备推行完全学分制的条件，所以，（下转第41页）（上接第2页）卓越工程师培养计划只能是一种口号式的过渡性计划。
显然，学习与工作相结合的人才培养模式与我国高校广泛开展的实习实训是两码事。虽然我们目前所开展的实习实训基地建设的确是在朝着这个方向在努力，所有各个层次的大学也都试图通过建立与企业密切合作的基地来改变我们的人才培养模式，但绝大多数学校都是举步维艰，效果不好，所表现出来的现象就是“剃头挑子一头热”。造成这种现象的原因来自两个方面，一个方面是我国的高等学校还没有做好准备：即学校管理体制的准备、学分制的准备、课程和课程体系的准备、双师型教师的准备等等；另一方面最重要，即国家层面的政策允许和支持。虽然教育部在不断推行教育体制的改革，虽然政府针对教育发展批准了不少质量工程项目，但全面开展教育改革的行动多半只限于在教育界单方面，还普遍缺乏让企业和用人单位主动行动起来，与高校共同联手开展人才培养的制度和激励政策。来自政府的支持不仅要在推行高校的教育体制改革方面放开手脚，更重要的是还需要政府、教育主管部门、劳动就业主管部门、人事部门的联合行动，建立相关政策，调动企业的积极性。
通过以上的分析，我们可以得到这样一个启示：“与工作相结合的学习”模式是培养应用型人才的有效途经，它有利于提高学生的综合素质和就业能力，有利于加强学校与社会的联系，有利于推动学校课程设置和内部管理体制等方面的突破性改革。
当然，在中国的“官产学合作教育”之路尚未开通之时，我们只能在理念和创新这两个要素上下功夫，去寻求突破。现阶段，如何在转型发展的道路上构建学校、学生和用人单位三方合作的结合体，是我们必须面对的重要问题。
从点到面再到结合体所构成的体系实际上是课程改革和培养模式改革相结合的体系，它可能会使我们在转型发展的道路上形成突破，使我们在应用型人才培养方面形成具有示范性的特色。
让我们抓住高等教育从规模向内涵发展的机遇，确立以应用技术型人才培养为导向的新理念，以学术、技术、职业三结合的课程改革和课程体系为切入点，以合作教育模式的探索为载体，寻求应用性本科教育在转型发展的道路上新的建树。
3 結语
中国改革开放的设计师邓小平同志曾经大力提倡改革开放要解放思想、要走有中国特色的社会主义道路，而在具体实践过程中则希望大家“摸着石头过河”。邓小平同志所讲的这三句话其实就对应于我们上面所述的三要素。
因此，在应用技术型大学发展和专业建设中要构建特色，就必须做到“敢想善干，追求创新”。敢想就是理念，善干就是要适应于国情、校情，追求创新就是为了寻求特色。
参考文献
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