普罗瑟职业教育思想研究新进展
时间：2020-03-25 08:04:04 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：普罗瑟被誉为“美国职业教育之父”，其职业教育思想主导了美国职业教育长达半个世纪之久。美国学者对普罗瑟职业教育思想的关注点主要集中在哲学基础研究、基本观点研究、基于《史密斯-休斯法案》的研究、生活适应教育运动的研究以及与杜威等中产阶级改革家的比较研究五个方面，呈现出整体性与批判性的特点。深度挖掘普罗瑟职业教育思想的当代价值，对于构建完整的职业教育课程体系、加快双师型职业教师队伍建设、搭建普通教育与职业教育沟通的桥梁等有着深刻的实践指导意义。
关键词：普罗瑟职业教育思想； 《史密斯-休斯案》 ；美国
作者简介：谷晓洁，女，硕士研究生，主要研究方向为比较职业教育研究。
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）11-0065-09
查尔斯·普罗瑟（Charles Prosser）是20世纪美国最著名的职业教育家，被后世誉为“美国职业教育之父”。普罗瑟于1871年出生在一个普通的钢铁工人之家，这样的家庭背景使得他从小就对劳动人民的生活格外关注。在哥伦比亚大学攻读博士学位期间，普罗瑟师从爱德华·桑代克（Edward Thorndike），并与导师大卫·斯内登（David Snedden）保持密切关系，其职业教育基本思想正是发展自这两位大师的观点。1915年，普罗瑟担任邓伍迪工业学院院长时，实践并检验了他的职业教育理念，并得到了广泛认可。1917年，《史密斯-休斯法案》的通过更是确立了普罗瑟职业教育思想在美国职业教育界的地位。普罗瑟成为美国职业教育界的灵魂人物。美国学者对普罗瑟职业教育思想的关注点主要集中在哲学基础研究、基本观点研究、基于《史密斯-休斯法案》的研究、生活适应教育运动的研究以及比较研究五个方面。
一、普罗瑟职业教育思想的哲学基础研究
普罗瑟职业教育思想有着深厚的哲学基础，美国学者从习惯心理学、社会效率主义、本质主义和社会达尔文主义四个方面对普罗瑟职业教育思想进行了详细研究。
（一）习惯心理学
习惯心理学是由著名教育心理学家桑代克基于对人类心智训练的研究所提出的理论观点。他发现，“某一心智功能的提高并不一定会提高经常用同一名称命名的其他功能的能力，在一个环境中学习到的知识运用于另一环境是受到限制的”。[1]这就支持了普罗瑟认为学术教育是无效的看法。查尔斯·劳（Charles Law）提出普罗瑟职业教育观的理论基础是“习惯心理学”，只有当职业教育能够使个人真正得到一份工作时，它才是有效的，职业教育必须养成一些习惯即正确的思维习惯与正确的行为习惯。[2]21亚瑟·维尔特（Arthur Wirth）指出，普罗瑟认为人脑是习惯养成的机器，职业教育被看作是通过对思维与行动持续训练建立起来的确定习惯。[3]169西弗尔·罗伯特（Sliver Roberta）将普罗瑟的观点进行了总结，即心智只是一种与电话机相似的“中性的交换机”，习惯要通过反复操作来习得。他强调的是对工作环境、要素、流程的高度仿真以及對学生的重复训练。[4]48正是基于这样的想法，普罗瑟坚定地认为，专门化的学科比普通学科更重要、更实用，且更具有可迁移性和教学价值。
（二）社会效率主义
社会效率主义，因提倡以尽可能少的时间和精力完成尽可能多的工作而成为20世纪初美国社会生活的基本价值观，并很快席卷了教育界。斯内登是美国教育界社会效率主义的代表人物，他认为，教育的终极目标即“效率的最大化”，职业教育是社会效率保证机制的一部分。[5]普罗瑟虽然并不完全赞同这一主张，但他也坚信学校是社会的工具，强调职业教育与普通教育的分离，这是帮助学生找到适合自己工作的最佳方案。[6]罗伯特直接指出，普罗瑟的社会效率主义思想秉承其师斯内登，在斯内登的影响下，他极力主张将职业教育看作“社会效率的工具”。为此，普罗瑟对职业教育做出了以下期待：（1）保存并开发资源；（2）避免人力浪费；（3）补充学徒制之不足；（4）提高工资水平；（5）满足不断增长的对训练有素的工人的需求；（6）抵消已经增长的生活成本；（7）是一项明智的商业投资。[4]76所以，普罗瑟更倾向于社会效率主义，相比于满足个人对社会的要求，他更看重整个国家对劳动力的需求状况。[7]192
（三）本质主义
本质主义是一种哲学观点，即每个实体都有一组属性，这些属性对其身份和功能是必要的。柏拉图（Plato）是最早的本质主义者，他认为所有事物都存在属于自己的“本质”“观念”或“形式”。普罗瑟的本质主义体现在他将教育看作是为了得到工作而进行的训练形式，而非为了文化意义。黛博拉·格里夫（Deborah Griffin）与瑞·赫腾（Ray Herren）将普罗瑟的哲学主义描述为本质主义的一种形式，强调保留人类长期经验所证明的价值，对人类幸福所必不可少的基本观念是基本不变化的。[8]72理查德·林奇（Richard Lynch）揭示了普罗瑟的本质主义内涵，即职业教育是为了工作而训练并非为了文化，当时美国人更需要的是能够为他们将来工作做准备的实用性课程，普罗瑟的本质主义观恰好能满足这一教育需求并且为整个职业教育系统提供了基本原理。[9]63普图·苏达尔（Putu Sudira）指出，普罗瑟的本质主义将职业教育目的定位于满足国家劳动力市场需求，将职业教育功能定位于满足学习者、家庭、国家各部门的发展需求，同时要求职业教育的课程体系应该与实际工作流程相类似。[7]194
（四）社会达尔文主义
社会达尔文主义是由著名的英国社会学家赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）提出的，他认为，影响人口变异的自然选择过程将导致最强竞争者的生存和人口的不断改进。普罗瑟将社会达尔文主义运用于职业教育之中，认为个体间存在着不同的能力与潜在性，如果能利用好自身优势，每个人都会获得适合自己的社会地位，市场将变成有序分工的合理状态。职业教育应该设计不同的技能训练项目用以满足工商业需求，为企业提供人力资源，总而言之，美国作为民主社会为每个人提供着平等的工作机会。[3]169普罗瑟还从自然选择的角度认为人生来即存在差别，这种差别决定了不同的人应该接受不同的教育，有着不同的发展方向，职业教育的对象是一部分且自愿的学生。
