对比社团语言学习法和暗示教学法在英语教学中的应用及效果
时间：2020-03-31 07:56:46 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：随着经济的不断发展和国家实力的增加，教育也在不断地发展中探索前行。课堂的教授工作越来越被人们广泛关注，教学法在课堂当中的重要地位同样不容小觑。从常规的教学方法到如今多种的全面教学法有了很大的进步。本文旨在从社团语言学习法和暗示教学法这两种教学法的对比中获得启示并找到二者的不足之处，来适应限定的教学对象，设计出一个行之有效的教学方案。
关键词：社团语言学习法；暗示教学法对比；启示；设计教案
文章编号：1004-7026（2017）08-0103-02 中国图书分类号：G60 文献标志码：A
1 理论基础
1.1 社团语言学习法的理论基础
社团语言学习法（也叫咨询法）是Curran和他的助手在美国60年代初期提出。社团语言学习法利用咨询中的比喻将语言学习课堂中教师（顾问）和学习者（客户）的角色赋以新的概念。它以学生为中心，利用母语帮助学生由母语逐步过渡到外语，其教学目标为外语口语。它的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
1.2 暗示教学法的理论基础
暗示教学法，是由保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造。它指出，人们在学习时，大脑和身体并存，大脑左半球和右半球也在进行无意识和有意识的活动，情感活动和有理智活动也存在于学习过程中。
暗示教学法有诸如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神治疗学理论等一系列理论基础，其中心理学理论占主导地位。洛扎诺夫将学习看作一种趣事，他认为学习应当在不紧张的状态下进行；人通过自觉意识和潜意识两种意识层面进行思维活动，以此达到促进学习的目的。
通过社团语言学习法和暗示教学法这两种教学理论对比可得出，任何一种新的教学法的创立都应有其依据，这两种方法都是从心里学角度出发来谈论学生学习语言的学习方法。从感情因素方面给了学生更大的发挥空间，使得学生们能够透过更大程度思维的发挥去吸收这种语言学习的方法和过程。
2 教学过程
2.1 社团语言学习法的教学过程
（1）讨论阶段：学生在教室里面围成一个圆，教师站在圆外。
（2）转录阶段：学生利用母语表达一个信息，教师将此信息翻译为目标语。
（3）对话录音阶段：学生利用目标语重复一遍，并通过录音机记录下来。
（4）分析语言阶段：在教师的帮助下，学生依然重复1～3步骤。
（5）反思阶段：课下，老师和学生各自进行反思，播放录音机来回放上课教授的内容。
2.2 暗示法的教学过程
2.2.1 准备阶段：教师在介绍新材料之前先创设有利于学习的氛围。上课开始可以先唱与语法点相关联富有艺术性的教学歌曲。还可使用有花草、风景等背景的图案来呈现其他语法内容。
2.2.2 教授阶段（即暗示阶段）。课堂上，教师可把带有图片的新单词编排为一场戏，也可将语言教学的课文用“字幕”的形式呈现，目的语与母语并排写着，句句对应，学生坐在舒适的椅子上，仔细聆听，将这些单词的内容在心里联系起来，或者读有关外语部分的内容，认真思考如何翻译；然后学生看着课文，教师播放选择好的音乐，伴着音乐的节拍用清晰、饱满的声音朗读课文，让学生感受其中夸张、戏剧的成份。课文中每行的句子都不能超过7个单词，方便学生记忆。
2.2.3 练习阶段。教师复述课文后，相应地会开展一些问答、讨论或游戏活动。由此，交际性的语言必然包括在所使用的教材中，以益于激发学生的动机。教师可用母语来解释语法现象，引导学生进行有创造性的迁移（如举一反三、融会贯通等），也可采用对话和角色扮演活动。学生自愿上台表演，把课文内容生动地表现出来。教师课后没有布置作业，只要求学生在睡觉前和睡醒后将课文各复读一次，每次时间要求在15～20min内。
通过这两种教学法的教学过程的对比可以明确体会出，这两种教学法改变了以往常规教学中老师在讲台上讲授学生只坐在下面听的教学过程，这种“在学中玩，在玩中学”的学习理念让学生们更乐于接受新知识。这种课堂授课的方式，极大地活跃了课堂气氛，促进老师和学生们情感融入，扩大了老师和学生学习知识的思维，同时很大程度上促进学生们的发散思维。
3 组织形式
3.1 社团语言学习法的组织形式
社团语言学习法在课堂上可运用游戏法、情景法、TPR教学法、图片法、表演法等根据教学内容调整的教學组织形式来丰富课堂外语学习氛围。
3.2 暗示教学法的组织形式
暗示教学法提倡放松愉快的教学环境的创设，所以要注重课堂教学氛围的设计，同时可与多种教学方法综合运用，如TPR教学法、表演法、竞赛法等来丰富课堂教学。
各种各样的组织形式让课堂的学习氛围丰富起来，学生们学习知识的单一性得以缓解，更有积极性投入到整个学习的过程之中。学生不会由于厌烦单调的教学方法而丧失对知识学习的兴趣，教师们也有一个反思过程。这种形式对教师们的备课，授课都有进一步的要求，更能让教师们发挥创造性思维来完成整个课堂的设计和实践。
4 教学影响
4.1 社团语言学习法对于教学的影响
（1）教师在此学习法中扮演辅导者的角色。
（2）强调学生和老师的互动。
（3）尊重学生选择上课的内容。
（4）有利于解决外语教学中的情感问题。
4.2 暗示教学法对于教学的影响
暗示教学法提倡注重学生自身非理性因素和关注学生无意识的心理倾向，利用积极的心理暗示，激发学生的学习动机和自信，克服学生在学习中的恐惧心理，提升学生对自身的学习期望，发掘潜力等方面，发挥着重要作用。
通过社团语言学习法和暗示法这两种教学法的对比得出，二者对于教学的影响，课堂氛围，师生关系等都有极大的积极意义，在教学方法上给了我们很大启示。课堂教学上，如果和其它教学策略协调配合，对于发挥教师的教育智慧和教学艺术，提高教学效果，激发学习动机，具有重要的意义。
5 弊端以及不足之处
5.1 社团语言学习法的弊端
5.1.1 对教师要求过高。教师在语言方面和理解学生情感方面都要合格。同时，这种教学方法的成功很大程度上取决于教师的翻译能力。教师一旦出现翻译上的错误，教学效果势必受到影响，所以，这种课最好是由精通母语和目的语的双语教师来教授，但这也限定了该教学方法的实行。
5.1.2 学生过度依赖教师。在社团语言学习法课堂中，教师辅助学生学习，尝试着解决学生的一切问题，因此，一些学生可能会过度依赖教师。学生也许只在课堂中学习，却不在课后花费时间巩固。遇到问题时，学生可能不会尝试着解决，相反地却等着教师帮助他们。而这对于语言学习者来说，无疑是一个弊端。
5.2 暗示教学法的弊端
暗示教学法如果运用在大规模的群体教学中，教师对学生施加的暗示往往难以达到预期的效果。最初洛扎诺夫进行的实验主要是语言教学中记忆力的提高方面，所以暗示教学在其它发展方面的效果和能力的协同培养是否明显还有待科学验证。人们与此同时对实验本身的科学意义提出质疑。因此我们在借鉴暗示教学法时，也要持谨慎的态度，不能把暗示教学法的效果过度夸大，也不必全盘否定。
社团语言学习法与暗示教学法都是教学上的一种创新形式，冲破了常规的教学模式，提高了不同阶段的教学效果，但在不同程度上，疑问和弊端依然显而易见。
6 设计教学活动
1.教学内容：It’s a cat/ tiger/ rabbit.
2.教学组织形式：社团语言学习法、暗示法、TPR教学法。
3.教学道具：自制的句型条多媒体、人物卡片。
4.教学过程：
（1）老师让孩子们围成一个圈，坐好，播放音乐，老师运用肢体动作或者语调模仿以上句子内容。
（2）学生仔细聆听，根据老师的模仿用汉语说出动物的名字。
（3）老师根据学生说出的动物名字，将其翻译成外语，并且在多媒体上呈现。
（4）学生和老师重复以上句子，并且和老师一起做动作。
（5）学生们围成一个圈，老师用外语对其中一名学生说出以上三个句子中的任何一个，让该学生到圈中央做动作，其他学生们边用英语说句子边做动作，然后该学生再选择其中一名学生重复此活动。
（6）再次播放音乐，老师选择一个学生进行表演，其他学生们仔细做动作说句子，并评出“最佳表演者”。
（7）最后，老师带领学生们重复本课学习的内容，并且对本课学习进行总结。
以上设计的教学方案，适用于幼儿和小学课堂的教学，并且对于老师设计课堂教学和备课准备有了进一步的要求。随着学习内容的增加，適当地运用社团语言学习法和暗示法的教学法，有利于提高学生们的学习兴趣，提高课堂的学习质量和效率，对于语言教学有很大帮助。
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