“先学后导”让校园充满活力
时间：2020-05-18 07:58:05 来源：达达文档网 本文已影响 人 
近年来，我校初中部通过积极开展“先学后导，问题引领”课堂模式改革实践，全面优化课堂教学流程和细节，取得显著效果：在教学质量大面积提升的同时，学生课业负担系统性减轻，为学生发展全面素质和个性特长，提供了时间保证，营造了良好氛围；在课外，丰富多彩的社团活动、文体活动和社会实践活动开展得有声有色，整个校园每天都充满朝气和活力，孩子们在活动中生动活泼快乐成长，一大批优秀特长生脱颖而出、崭露头角，在各种考级和才艺展示大赛中屡获佳绩。在谋求“优质轻负”办学特色的道路上，邗江实验学校人不断收获成功。
模式简介
该模式主要包括“问题发现”“问题生成”“问题解决”三个核心要素。
问题发现。就是教师充分考虑学生学习的起点基础，通过“师生共备”来发现文本问题。在教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生通过使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。
问题生成。主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。
问题解决。主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成”环节中发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施的，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成，让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题的能力。
改革效果
课堂教学趣味性大大增强。在应试教育的背景下，老师布置的作业多，大量的题海战术总是压得学生喘不过气来。学生学习负担重、压力大成为学生的心病。而在新课改后的课堂，学生作业是当堂完成，并在课内完成问题评价作业训练单，然后当堂进行小组内交流。课前各门学科学生通过自学，花20分钟的时间完成问题导学单，各学科不再布置其它的作业。尤其是学习氛围更具人性化，学习理念强调每个学生都是小组合作学习的贡献者，都要为小组合作学习发挥自己的力量。小组学习在一定的学习任务驱动下进行学习，目的性强。学习的方式由原来的个体的“单打独拼”，到小组合作学习，分享学习。小组内的异质分组，让小组成员中学习后进生得到学习的帮助，而学习优秀的学生在帮助别人的同时，又进行了“二度”学习，学习能力得到了增强，对知识的理解更加透彻。
学生学习主动性大大增強。“先学后导，问题引领”的教学模式运行以来，自主、合作、探究性学习方式得到了很好的落实。学生学习的主动性大为增强。以前每天早晨进教室，教者总会为学生不完成家庭作业或者家庭作业质量不高而生气，心情很糟糕，上课也没情绪。现在学生作业都能完成了，而且都是按照老师的要求来做的。语文课上，课文已经读熟了、生字已经学会了，简单的问题自己解决了，有困难的问题也交上来了……老师再也不为学生做不完作业而生气。由于学生自学环节做得好，第一课时老师感到很轻松，不用繁琐地讲解，学习效果的检查也水到渠成，老师常常站在小组旁边欣赏和鼓励，学生精彩的汇报交流总会带给老师更多的惊喜。还有的语文老师发现，以前最令人头痛的读课文和背诵现在彻底不需要老师跟在后面督促了，等课文学完了学生也就差不多背会了。
学生学习实效性大大提高。以前，我们也布置学生课前预习，但由于目标不清晰，方法不明确，检查方式不科学，自学评价跟不上，因此学生即使有学习热情，也无所适从，认为反正老师课堂上还得讲，有“等”和“靠”的心理。久而久之，产生厌学、怕学心理，预习变成了被动应付。通过预习单学习，学生明确了学习目标，掌握了预习方法，尝试了参与的快乐。变不懂得学、不会学为会学、愿学、乐学。因为有了自学基础，学生对课文内容极为熟悉，所以课堂气氛活跃，参与意识越来越强，个性化阅读能力得到有效培养。总之，学生上网查阅资料、参考辅导材料、合作交流意见、上台展示才艺等自学能力和综合素质得到了很好的锻炼和提升。
几点思考
素质教育改革务必找准突破点。课堂教学改革始终是促进教育教学质量提升的最核心一环，而课堂教学改革的突破无疑在于学生学习的自主性和“智慧性”的不断优化。我校“先学后导，问题引领”课改实践，之所以能取得比较理想的效果，根本上就是得益于从每一个教学环节，都培养和发展了学生的自主性和“智慧性”，让学生学会了独立学习、合作学习和学习反思。
素质教育与提升应试质量可双赢。我校的改革实践表明，一方面，轻松高效的教学过程，不仅可以提振学生学习的兴趣和信心，提升应试水平和质量，还可以让师生在课余有充裕的时间和精力开展各种素质拓展和个性特长培养活动，促进学生全面素质发展；另一方面，丰富的素质教育文体活动和社会实践活动，也提振了学生的学习生活“精气神”，拓展了学生的才智，对学生更好地学好各门功课，提升应试能力，也起到了显著作用。两者相辅相成，相得益彰。
考试改革应全面契合素质教育实践。我们在实际工作中也发现，尽管目前的高考、中考改革越来越力求重视体现“素质性”，但仍考不出学生的全面素质，也是不争的事实。我们认为，考试改革不仅是各级教育行政管理部门的事。如何尽可能地考出学生的全面素质和个性特长，应成为全体教育工作者，特别是一线教师深入研究的重要任务。不仅如此，全社会的有识之士也应本着“科教兴国，人人有责”的态度，为不断优化具有中国特色的考试改革，积极探讨，建言献策。唯有如此，我们的素质教育才能不断走向成功和辉煌。
（江苏省扬州市邗江实验学校）
