幼教途中的躬行者
时间：2020-05-24 07:58:13 来源：达达文档网 本文已影响 人 
奥地利作家茨威格说：“一个人生命中最大的幸运，莫过于在他的人生中途，即在他年富力强的时候发现了自己的使命。”匡欣的幸运是尚在青少年之时，就发现了自己的使命——幼教。她将其奉为终生事业，坚持不懈，为之努力，为之奋斗。“坚持学习”让她走上专业发展之路，“认真反思”使她快速成长，“自我更新”最终让她脱颖而出。
有人说，教育本质上是一个人道主义者的事业，将教育当成精神生命，把教育理解成传授知识，开启智慧，点化、润泽、成全生命。这句话浓缩了我从事幼教29年的心路历程。我有许多标签，广东省特级教师、广东省南粤优秀教师、家园共育国培专家、深圳市学前教育协会指导师等，但这些并不足以概括我……
从事幼教源于初心
现在，我作为深圳市罗湖区幼教专职教研员，承担着指导全区幼儿园教师成长和发展的重任。每周，我会深入2～4所幼儿园给予他们手把手的指导，希望能带领他们走向专业发展之路。从第一天做教师到现在做专职教研员，我已经在幼教这片土地上耕耘了29年……回溯这份衷心的起点，那便是我的孩提时代。
我出身于军人家庭，父母都是海军，因此性格自然多了几分坚毅和执着，做事有韧劲，不做好绝不罢休。这也是我能够在幼教这个领域坚持向上的重要原因之一。上个世纪70年代初期，父母转业到了湖南怀化。我便在怀化的“大院”中长大。当时，“大院”里和我同龄的孩子有数十人，我是其中的孩子王。我经常趁父母上夜班或开会的时候，把家里成桶的饼干抱到大操场，然后迅速爬上乒乓球台高呼：“想吃饼干的都过来！”常常是十几个孩子顷刻间蜂拥而至，但是我不会让大家轻而易举地吃到饼干，而是组织大家一起游戏，然后再将饼干一点点掰开，发给游戏的胜利者。有时候，没有伙伴一起游戏，我就跑到邻居家逗小孩玩，帮着照看孩子。因此，妈妈不止一次对我说：“以后你就是块当保姆的料。”我喜欢孩子，打小就是如此。
让我真正明白自己的内心是13岁那年的一场病。这场大病打乱了我既定的求学计划，退学、治疗、休养。两年的时光中，我一边治疗，一边寻找人生的方向，最终将幼儿教师确定为自己未来的发展道路。16岁那年，我毅然独自踏上了去长沙的求学之路，成为长沙中山幼儿师范学校的一名学生。当时我们90多人住在一个大教室里，学校仅有3台脚踏风琴……简陋的条件，并没有影响到大家学习的热情。为了不辜负父母的期望，更为了成就自我，我惜时如金、倍加努力。为了能“抢到”练琴的机会，我总是凌晨3点就起来练琴。我不敢弹出声音，怕打扰其他同学休息，练习两个小时的指法后，再回去休息一会儿，接着去上课。我知道，我的起点很低，只有比别人更踏实、勤奋和努力，花更多的时间，才能弥补自己的不足。
勤奋、刻苦终有回报，从入学到毕业，我的成绩始终在班里名列前茅。我相信，虔诚地对待学业，学业也会公正地回报我。幼师毕业时，我用优异的成绩给自己的学生生涯画上了一个完美的句号，对即将开启的教师生涯充满了美好的想象。
初入行，从模仿开始
美好只藏在想象之中，一旦遇到现实可憎的面目，常常会支离破碎，在这破碎的镜片中，我看到了真实的自我。刚走上教师岗位，我对自己充满了期待，工作带着青春的色彩，是那么的美好。但是，由于“我不了解幼儿”“我无法组织半日活动”“我不知道如何做家园沟通”等原因，面对孩子们时，我常常手忙脚乱，所学的知识和技能仿佛被“化功大法”化去一样，全然使不上。
好在我用心，没过多久就一点一点地明白了日常教学是怎么回事。在摸索中，我的工作渐渐顺手起来，作为“新手”，一切都处于模仿阶段，我当时重点关注“如何开展教学”“适应教学”，还未涉及幼儿教育的本质及内在问题，如“教学质量”“有效教学”等。
我从“心”做起，尊重每一个孩子，尊重他们的个性特点和差异；接纳每一个孩子的家庭，无论这个家庭环境怎么样。尊重并非像“蹲下来跟孩子对话”表现得这么简单。比如，“孩子吃饭时可不可以聊天”这个话题，大多数老师认为不可以，因为班级里孩子人数多，吃饭聊天会产生很大的噪声，且会影响孩子吃饭的速度。而我坚决认为孩子吃饭时可以聊天。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”从现实来看，成人吃饭也喜欢聊天，如果不准孩子们说话显然很极端，他们也难以理解我们推行的“吃饭不准讲话”的规则，易产生逆反心理。于是，我与孩子们共同商讨出吃饭聊天的规则：吃饭时聊天的声音不超过音乐的音量（轻音乐）；吃饭感到困难的孩子不能聊天，这些孩子即使不聊天，吃饭都需要一个小时甚至更久；吃饭时只顾聊天而不吃饭的孩子，要被“罚”到吃饭禁止聊天的那一桌；等等。
当然，作为一名“新手”，除了尊重孩子、提升教育教学技能，更要摆正心态，积极适应从学生到教师的角色转变。刚参加工作时，我是一名配班老师，从早到晚，不敢懈怠。班上有60个孩子，却只有两个教师，保教不分，不仅要承担“教”，而且还兼“育”，工作的负担可想而知。在最初的5年，我天天做着这些平凡的工作，却从来不叫苦，勤奋努力，相信最终一定会有收获……
这个阶段，我把教育教学、保育工作、家长工作放在首位，学习更多是记忆和模仿。在“新手”教师阶段，我完成了两个转变：师范生向教师角色的转变和教学知识向教学能力的转变。
成长，从深度反思到理性成熟
在工作最初的三年里，我最喜欢做的事情是买书，一有机会必逛书城。每次家长开放日、园内公开课，我都会将自己阅读到的好的课例融进去，因此我的课更加丰富、有趣。这些知识也悄无声息地滋养着我的专业发展。同时，我也积极寻找多种学习途径，不断向园内的老师学习。三年后，我从配班教师成长为班主任，开始独立管理一个班级。
作为新班主任，开学时就要对班里每个孩子的情况做到充分了解，而我对人的姓名和面相都不敏感，短时间里要记住每个孩子的姓名、个性特点、接送人员，着实不易。在当配班教师的几年里，我跟着主班教师去家访，就发生过几次张冠李戴的事件。为此，我养成了用备忘本的习惯，上面写有幼儿的姓名、家庭住址，开学前的家访之后，再把了解到的所有信息填进去，如家庭成员、接送人员、幼儿的性格特点、禁忌食物等，以便我在幼儿入园后能顺利地开展教学工作。
当了班主任之后，我开始反思自己的教学行为。我意识到教学活动要快乐，教学内容要能引发幼儿的笑声，就是一个有趣的活动。后来，我慢慢发现，只有快乐是不够的，教师需要思考怎样面对全体幼儿，怎样促进幼儿的全面发展。于是，我养成了时时反思的习惯：教学是否体现了幼儿的主体地位，是否用符合幼儿特点、受幼儿欢迎的教学方法吸引他们的注意，是否每次活动都积极调动了幼儿手、口、脑等参与探究，教学是否促进了幼儿思维的发展；不再单纯着眼于某个教学任务的完成，而是着眼于是否为幼儿的发展采取了积极的、支持的教育行为。
在这一时期，我开始重视规划自己的职业生涯，认识到自己不仅要熟练掌握、运用专业理论知识，形成自己的教学风格，而且组织活动要兼顾幼儿的兴趣与发展。这一阶段，我从理性梳理逐步进入成熟阶段，形成了稳定的教学风格和教师角色。
“特色”，从聚焦教学到自我更新
2006年夏天，刘凌园长找我促膝谈心，询问我的发展目标。我向她表示，想在一线做出更多的成绩，可又担心不能突破发展的瓶颈期，难以继续保持往日的激情。刘凌园长鼓励我刻苦学习专业知识，努力成为教师队伍的领头人，并承诺将为我创造更多的提升业务能力和综合素质的机会……
从这以后，刘凌园长越来越喜欢给我压“担子”，而我也竭力去完成她交办的每一件任务。这个时期，每天中午或下班后，我会利用点点滴滴的时间对我的一日活动各环节进行分析和研究；暑假开学前，我会提前一周上班，带领班级老师一起开展环境创设；我还放弃自己的休息时间手把手地指导青年教师。同样，还是日复一日地做着一线平凡的工作，但不同的是，我站的高度不同了，看到的风景也迥然不同。“我感受到匡老师的课程观是扎在心中的。匡老师还能理解孩子的语言，用情境语言引导孩子做回顾，有时她站在孩子的背后，有时她站在孩子的前面，这就是教师真正的角色。”广东省特级教师王薇莉如是评价我的半日活动课。
与此同时，我逐渐掌握了用理论指导实践的具体方法，积累了丰富而宝贵的一线经验。于是，我的内心世界开始变得强大起来，勇敢冲出幼儿园与同行竞争和交流。我设计的体育课《骑马郊游》在深圳市第四届幼儿教师技能技巧“体育课”大赛中获得二等奖第一名，体育课《玩高凳》获得全国中小学幼儿青年教师教育技能大赛幼儿教学组一等奖，我还担任了广东省“九五”重点课题“幼儿体能训练研究课题”的主要研究员，等等。我的教学风格与模式逐渐开始个性化，并形成了自己的教育教学观点和理念。2010年，我获得了“广东省特级教师”称号，刘凌园长无比激动地祝贺道：“非你莫属，实至名归……”
就是在这个时期，我研究的“体验式家长会”也不断成熟，获得了更多家长和同行的认可。2006年，机缘巧合，我学习了“教练技术专业课程”。随后，我将其与现代教育理念融会贯通，对幼儿园家长会进行了颠覆性的改革，变“传统式家长会”为“体验式家长会”。“体验式家长会”就是每学期一至两次邀请家长到幼儿园或学校的班级里，每次家长在老师的带领下，认真参与其精心设计的每个活动。在两个小时的时间里，他们相互交流和分享，用心感悟游戏背后深刻的教育意义；还可观看一些与家长会主题相吻合、具有教育价值的视频，在观看视频之后，老师和家长进行深入讨论和分享，从而达到促使老师和家长共同反思自己的教育观和教育行为的目的。总之，“体验式家长会”就是在有限的时间和空间里，老师想方设法引领家长，通过调动各种感官来寻找相应的策略和实施途径，以转变家长的教育观念。老师用敬业精神感动家长，用专业水平引领家长，使每次参与家长会后，家长的教育观念都有所更新。他们回去之后，还会主动将家长会的精神带到家里，从而影响家庭里的其他成员，久而久之达到与孩子一起成长。
很多人登上高原时，都会出现各种身体不适，难以继续攀登高峰。个人职业发展亦是如此，当达到一定水平之后，出现了“职业倦怠”，徘徊不前。而我是幸运的，在大家的帮助下，我深度反思，努力创新，实现了理论与实践的二次融合，突破了发展的“瓶颈”，克服了职业高原，做到了“更上一层楼”。
2014年，我的角色发生了变化，由原来的深圳实验幼儿园首席教师转变为罗湖区教育科学研究中心的教研员。在这漫漫29年，幼教情已深深注入我的血液之中，我形成了雷厉风行、脚踏实地、专心做研究的风格。29年来，我始终聚焦于幼儿园，以幼儿园为切入点，贡献着自己的专业知识、专业视野和专业情怀。未来，我将依旧满怀热忱，继续躬行在幼教途中……P
