“优化输入，分层输出”模式在日语直接法教学中的应用
时间：2020-12-17 09:42:57 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：传统外语教学主要以行为主义的强化和认知主义的语言知识传授为主。其实，学习者具有极大的主观能动性和创造性。但教学的动态性和复杂性决定了单一的外语教学模式无法对外语教学进行完整的概念化和解释，因此，外语教学理念的融合就成为必要和必然。本文以“优化输入，分层输出”的教学模式为切入点，浅析该模式在日语直接法教学中的应用策略。
关键词：外语教学模式 输入 输出 日语教学 直接法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0015-01
所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式（顾明远，1990）。模式是相对固定的，但课堂却总是灵活的。学习理论知识可以帮助新手教师迅速达到特定的教学目的，而课堂的经验却是要慢慢积累的。那么，沿用多年的直接法教学是否能承担继往开来的重任呢？[1]“优化输入，分层输出”的教学模式作为外语立体化教学的一部分，应该怎样应用在日语直接法教学中呢？分析外语教学模式与方法，不仅仅是探究理论知识，更有利于从研究中不断将教学活动有序化。
1 “优化输入，分层输出”的教学模式
学习理论的不断发展，为外语教学和外语立体化教学法提供了更多的理论基础。在外语立体化教学法的支持下，逐渐形成了多种教学模式。湖南湘潭师院制定了《英语“优化输入，分层输出”教学模式》[2]。该模式的主要内容有：
理论导向：主张把听说读写作为教学目的与作为教学手段相分离，认为听说读写互促互补，但并非听指培养听力，说只由说培养。这是优化输入的主要基础，也为分层输出提供了可能。
模式结构：①优化输入：a.集中训练；b.听读先于听说；c.课文划分精泛。②分层输出：a.按五步教学法分层；b.按训练形式分层；c.按运用复杂度输出。
操作措施：①人人拼读过关；②克服羞怯心理；③灵活处理教材；④用中渐准。
效果机制：①听读先于听说，保证开口，扩大输入；②灵活处理精泛；③分层输出，化解了表达的困难；⑤紧扣记忆过程；⑥揉和了作为训练手段的听说读写。
2 “优化输入，分层输出”教学模式在在日语教学中的应用
我们确定学习目的语后，最先开始的便是对语言的处理，然后通过学习输入，最后形成外语思维进行输出[3]。语言的处理、输入、输出都必须反映外语学习规律。只有当输入愈加优化，学生在提取信息即输出的时候才能更加的快速。因此，想要实现外语教学上多层次的目标，就必须采用立体化的教学模式。
2.1 目标与模式相对应
直接法依据“先有口语，后有文字”的基本理论而提出，强调以口语为基础的教学模式，以培养口语能力为目标的教学原则。采取的“幼儿学语论”即是仿照幼儿学习母语的过程与方法。从心理学角度来看，直接法利用加大复现率帮助记忆的原则，从而强化大脑皮层痕迹，并刺激学习者进行联想。当教学目标和教学模式成为相对应的关系时，教学就更具有针对性和可操作性。教学结果就更为乐观。
2.2 语言与情境相结合
外语课堂上仅使用目标语言即所学语言——日语，教学过程中，严禁使用母语。教师借助直观教具、手势、戏剧效果以及其他手段来表达语言的意思，直接建立目的语和母语之间的联系。只有语言和情境二者结合，才能使输入的内容更加深刻，输出的内容更加自然。
2.3 听说读写，优化输入
学生阅读词汇多于听力、口语、写作词汇是输入与输出不平衡的具体表现。直接法将口语作为外语教学的基本要求；将语音学上的新进展应用到教学及教师培训中；单词应该在句子中呈现并教给学习者，句子要在有意义的语境中练习[4]。这些都有效的从输入环节针对听力、阅读、口语和写作，采取优化策略，使用优质的材料，达到会根据不同场合的使用频率互相转换，促进语言能力的最终形成。
2.4 根据任务，分层输出
学习语言的最终目的就是输出，而分层输出保障的就是语言使用的自然性、流畅性。很多速成外语的书籍里大多以任务来建立知识体系。例如《实用日语写作教程》《翻译速成300篇》《张口就能说日语》等等。在实际教学中，也应该按任务划分直接面向输出端口。从而使我们的外语知识能够按照任务分层输出，提高我们的语言能力。另外，外语学习是循序渐进的，只有不断加大难度，按照语言学习的复杂度分层输出，才能更好的输出语言，形成外语语言思维。
3 结语
现代语言教学理论认为，向学习者提供的语言输入量越大，越有利于日后形成的语言输出能力。“优化输入”对输入的知识内容与形式做出了选择，保证输入端口的质和量，这就要求我们教师在创新输入渠道，营造实践氛围的基础上，把握好教学材料。“分层输出”是改善输出渠道通畅自然，从而不断提高语言能力，教师在学生输出的过程中，要帮助学生合理分层，准确划分任务和任务难度，创设合适的情境帮助学生输出。只有在输出的这一端得到满意的效果，才是真正的完成教育教学的目标，培养合格的外語人才。
模式是相对固定的，但学习是灵活的。高效的“输入”和”输出”永远是语言学习的最为迫切的目标，作为今后的教育工作者，我们应该不断把理论引向实践，在实践中不断检验理论，进而推进教育教学工作，培养更多优秀的外语人才。
参考文献：
[1] 胡才玉.日语教学法——直接教学法探讨[J].语言研究，2012（11）
[2] 信传华.运用“优化输入，分层输出”模式改善大学英语教学[J]，2013（8）
[3] 贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社，2001
[4] 徐晨.外语教学法流派介绍之直接法[J].外语教学与研究，
2012（95）
作者简介：王若男（1992-），女，汉族，吉林省吉林市人，硕士研究生。研究方向：课程与教学论（日语）。
