让孩子在儿童诗中轻舞漫步
时间：2021-02-24 07:53:06 来源：达达文档网 本文已影响 人 
孩子是天生的诗人，有着最纯真的童心，蕴藏着美好的感情、善良的愿望和有趣的情致。他们会同情上了一整天班累得满脸通红的太阳公公，会担心夜里小鱼儿在荷叶下睡得是否安好，会为小蚂蚁乘上落叶船去远航而欣喜……这就是孩子写诗的优势，只不过这优势如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里，如果作为园丁的我们能给予阳光，施予雨露，我想这诗的种子也许就能长成参天大树，新绿的枝头就是那轻舞飞扬的童诗。本人去年教一年级语文后，在教学中注重培养孩子对儿童诗的兴趣，让孩子在读赏儿童诗、读写儿童诗中培养对儿童诗的兴趣，从而达到培养孩子语文素养的目标。
一、坚持让孩子读诗品诗
一年级如何对学生进行童诗教学呢？是单独拿出整节语文课对他们进行“填鸭式”灌输吗？这样学生会不会厌倦呢？还是将这些童诗作为每天的“甜品”，让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道？再三思量后，我根据学生的心理特征决定在每一次语文课上抽出五分钟的时间开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。学生很喜欢这样的教学安排。
在一次语文课的读诗、品诗环节中，当时正值秋高气爽，我给学生读了一首描写秋天的诗——
师：同学们，果园里果子熟了，稻谷露出了笑脸，落叶在清凉的秋风中舞蹈。丰收的秋天又到了。今天就让我们一起去感受一下诗歌当中秋天的美景吧。
师有感情地朗诵《秋天是秋姑娘的身影》：“悄悄地落到地上/瞧金黄的谷穗是她的发/通红的苹果是她的脸/弯弯的香蕉是她的眉/绿绿的豆子是她的眼/呵，秋天啊/感谢你的美丽”
生：哇，秋天真美，这首诗写得更美。再读一遍好吗？我想记住这美好的秋天。
于是我应学生的要求又读了一次，不少学生还在下面跟着我低声和着，完全沉浸在诗歌的世界之中，许多孩子在品读中纷纷有了创作诗的热情，陶醉在诗的美与想象中。
又比如，今年五月份，广州市开展了“传唱优秀童谣，做有道德的人”主题活动，本人积极向学生推荐优秀童谣，让学生利用课前五分钟进行诵读，引导学生读诗、品诗。但我认识到，这样的课外阅读缺乏指导性，学生容易蜻蜓点水、一读而过，没多大作用。于是，我在平时的教学活动里，不仅安排了由教师推荐的优美童诗，还让学生交流各自喜欢的童诗，通过引领，让学生从小学会选择课外阅读内容，接受优秀的儿童文学作品的熏陶。一段时间后，发现孩子们很喜欢和老师、同学一起读诗、品诗。
二、用好教材，让孩子尽情写诗
一年级的语文课本里有许多富有诗意的课文和孩子喜欢的儿童诗，这些内容是引导孩子走近儿童诗的桥梁。因此，本人在课堂上非常重视利用这些内容，引导孩子走进儿童诗的天地。
一年级上册有一首关于春夏秋冬的童诗《四季》。这首诗句式简单，充满童趣，学生一读就朗朗上口。我很好地利用了这个教学资源，指导学生仿写。请看《四季》这课的教学片段：
师：在你们眼中，美丽的四季是怎样的呢？你能用一个最具特点的事物、现象或活动来概括吗？
生1：美丽的柳枝是春姐姐的头发。
生2：冬天，我们在田野里堆雪人、打雪仗，多么快乐！
生3：在我眼里，荷花美丽的笑脸就是夏哥哥在和我们打招呼！
……
（还没等我表扬这些学生，一位性急的学生就站起来打断了我。）
生：我可以把他们说的话都连起来，这样的话就更美了（在同学们的期盼中，他清了清嗓子说了起来）。
柳枝真美丽/春姐姐的头发长又长/荷花在点头/是夏哥哥在对我们微笑。
师（惊讶、赞叹）：你真是太棒了。这就是一首诗！谢谢小诗人为我们带来了这么一首美妙的童诗。同学们，你们也想成为小诗人吗？
生（情绪激动）：想！
师：你可以像这位诗人一样自己创作，也可以抓住四季的特点，仿照今天这首诗创作。比如：你们都觉得到了冬天堆雪人、打雪仗是一件快乐的事。我们仿照书上的这首诗就可以创作了。雪娃娃真可爱，他对冬爷爷说：“我是冬天！”
生：这容易啊！我也会！黄叶飞飞，他对秋爷爷说：“我是秋天！”
师：你们真棒！同学们，开动脑筋，相信你们都能成为小诗人。
接下来，教师让学生以《四季歌》为题写一首诗。下面这首诗是一位学生的作品：
《四季》
柳枝随风摆/她对太阳公公说：/“我是春天。”
荷花点点头/她对大地说：/“我是夏天。”
树叶飘呀飘/她对人们说：/“我是秋天。”
梅花挺着腰/她骄傲地说：/“我是冬天。”
可以说，那一堂课是在学生的欢声笑语中度过的，学生写诗的热情也相当高。因为学生喜欢，他们在写诗时都能开动脑筋、发挥想象力，都写得很不错。
又比如，教《荷叶圆圆》这篇课文时，在课堂上创设这么一个教学环节，来发挥孩子的想象，进行儿童诗创作：
师：你们都很爱荷叶。其实在荷塘里还有很多顽皮的家伙也和荷叶成了好朋友。在它们的眼里，荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说、怎么做的呢？
（老师的话音刚落，就有学生举手想回答了，老师巡视了一会儿。屏幕显示荷叶，响起了动画音乐。）
师：你们有答案了吗？
生：小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪躲在荷叶下，高兴地游来游去。
师：说得真好！特别是用了一个“躲”字。还有谁——
生：小鱼儿说：“荷叶是我的秋千。”小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起了秋千。
师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好。还有谁——
生：水虫说：“荷叶是我的游乐场。”水虫高兴地在荷叶上走来走去。
师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”。还有谁——
生：荷花说：“荷叶是我的伙伴，我每天和她聊天﹑嬉戏。”
（学生们充分地发挥了自己的想象力，把荷叶比做棉被、土地、运动场、乐园、滑梯……）
师：同学们说得真好，你们再把这句话读一遍。（屏幕显示：荷叶圆圆的，绿绿的。）
生（齐声说）：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：如此美丽的荷叶，希望你们永远记住它，也记住这篇课文。
为了保护学生写诗的热情，激发学生的写诗兴趣，我把学生们写的诗全发到班级公共邮箱，让家长前去欣赏，并经常向家长表扬孩子的诗写得不错。学生们被家长表扬开心极了，很有成就感。从此以后，他们爱上了写诗。每当我布置写话作业时，学生们总要问一句：“可以写诗吗？”看来，他们迈出的第一步成功了！
孩子从咿呀学语、蹒跚地迈出人生的第一步开始，他们就开始了模仿。迈出学写童诗的第一步也应该是仿写。童诗仿写让学生减少了习作起步阶段的畏惧感，从趣味当中着手，既能开启学生“异想天开”的想象力，又可以凭借童诗作品中的语言框架写话、写诗，让学生体验成功的喜悦，培养学生诗意语言的表达能力。
三、童言童语放胆写，让孩子在诗中轻舞漫步
为了让孩子充分发挥想象力，培养孩子对儿童诗的兴趣，本人还积极上儿童诗创作指导课，精心布置语文作业。比如在一节童诗写作课上，我让学生用诗来写自己的文具，孩子们能用上平时所背诵的童谣的形式进行想象和模仿，并且互相讨论，写出的小诗也像模像样。如孩子写的《小笔盒》：“小笔盒，小笔盒/五颜六色真好看/它的胃口可真大/铅笔、尺子、橡皮都能吞下/大家夸它大胃王”，很富有童趣。
又比如学完《雨点儿》这课后，我布置了一项作业：画一画你心目中的小雨点儿，画完后写上几句小诗。学生对这项作业非常感兴趣，交上来的作业不但画得好，也出现了不少富有诗意的句子：“小雨点像调皮的小朋友，在我的雨伞上玩滑滑梯。小雨点像音乐家，落在屋檐上玩架子鼓”；“雨点儿从空中落下来像钢琴曲。又像是舞蹈天使，它们越跳越快乐”；“小雨点儿像爱哭的娃娃，哭得满脸都是泪水”；“小雨点像珍珠一样美丽/小雨点像小鱼的眼睛/小雨点像花瓣”……
此外，我还重视给孩子创设不同范围的生活场景，有人与人之间的，人与动物之间的，人与大自然之间的，拓宽学生的选材和思考领域。逐渐地，学生学会了留心观察身边的小事，随时把自己看到的记下来。由于诗歌短小的特点，写作时间短，即兴诗比较多。虽然孩子们的诗很简单很粗糙，不是那么的精美，但是儿童的诗，追求的是一份天然的不可雕琢的真。有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”任何艺术似乎都讲究技巧，只有孩子们使用的是“无技巧的大手笔”。
诗歌本身是可意会不可言传的，它是有灵性的。因此我不奢望所有的诗之花都能结出诗之果来，但是我坚信，只要有阳光，有雨露，孩子写诗的步伐就会走得从容而轻盈，走得轻松自由，让童年充满诗意与快乐。
