语文随文练笔能力的培养策略刍论
时间：2021-01-01 10:30:03 来源：达达文档网 本文已影响 人 
郑素萍
摘 要：开展随文练笔，有助于培养学生阅读能力和写作能力两大语文素养。文章阐明语文随文练笔能力培养的重要性，分析语文随文练笔能力培养中存在的问题，探讨加强学生语文随文练笔能力培养的策略，要科学组织随文练笔，体现随文练笔教学的连续性，丰富随文练笔形式，以提升学生的语文学科核心素养。
关键词：语文教学;随文练笔;语文素养;策略
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）36-0070-02
语文课程是实践性课程，教师应着重培养学生的实践能力，通过让学生多读多写，体会、把握运用语文的规律，因此，阅读与写作是语文教学的两大重点内容。而随文练笔能够将阅读与写作紧密结合在一起，让学生在吸纳语文知识的同时，学会运用语文知识进行创作，在实践中实现语言的内化。
一、随文练笔能力培养的重要性
第一，可以提升学生解读阅读文本的深度和广度，使学生在写作中以阅读为基础充分发挥想象力，不断提升写作水平。第二，能够加强阅读和写作的联系，引导学生将在阅读中学习到的知识运用到写作中，在实践中提升读写能力。第三，能让学生在阅读中积累素材，在写作中表达阅读体会，在反复思考中提升逻辑思维能力和语文表达能力。
二、随文练笔能力培养中存在的问题
1.盲目开展随文练笔
在新课改背景下，随文练笔教学广泛应用于小学语文教学中，但却存在一定的形式主义色彩。在课堂上，有的教师在未提出明确教学目标的情况下，随时随地要求学生根据课文内容进行练笔，而练笔的内容多以遣词造句为主，这不仅不能提升学生的写作能力，反而使正常课堂教学秩序受到干扰。另外，有的教师对新课标的理解不深入，在教学中未能结合学生认知水平安排随文练笔，教学活动过于盲目。小学高年级学生应当能够写简单记实作文和想象作文，可以充分表达真情实感。但教师在随文练笔教学中并未明确这一教学目标，于是学生就将随文练笔当成小测试，草草应付，不仅增加了负担，也影响到学习语文的热情。
2.随文与练笔关联弱
教师在开展随文练笔教学时应将阅读与写作紧密结合在一起，充分发挥二者的合力，但有的教师却将大量的课堂阅读时间用于学生写作，于是就出现学生没吃透文章内涵却匆忙下笔的情况。如果学生没有完全掌握文章中的语用知识，就难以在写作中实现知识的灵活运用，限制阅读能力和写作能力的提升。另外，有的教师将随文练笔划分成两个独立的部分，还有的教师采取“为习作而习作”的教学方法，让学生摘抄、记忆阅读文本中的优美词句，然后运用到写作练习中。这两种教学方法都没有让学生充分体会文章传递的真情实感，容易在写作中出现千篇一律、内容空洞的情况。
3.随文练笔形式单一
在教学中，有的教师将随文练笔中的“写作”看成是仿写句子和段落，一味地在阅读教学中进行文本解构，指导学生划重点，筛选优美句子，然后让学生根据课文内容进行仿写练习。于是，学生将教材文章当成范文，按教师“吃透教材”的要求，完成代表性段落的仿写，但作文立意却“假大空”，缺少人文性。例如，在完成《怀念母亲》的阅读后，教师要求学生围绕“我的父亲”“我的母亲”等主题进行文章创作。学生在写作时虽然语言是参照课文内容仿写的，但却未能实现文本情感的迁移，表达上缺乏感悟式的内容呈现。追根究底，是因为教师在随文练笔中过于注重形式，弱化了学生对文本内容的理解，使学生的思想受到限制，缺乏想象的空间。
三、随文练笔能力培养的策略
1.科学组织随文练笔
随文练笔的教学目标是让学生学会运用语言文字，并非完成同类内容文章的创作。教师在组织学生开展随文练笔活动时，应明确学生在阅读中需要学习的内容，以便引导学生在写作中加强专项语用练习，实现培养学生写作能力的教学目标。例如，《唯一的听众》的教学重点是使学生掌握环境和人物心理的描写方法。教师在指导学生阅读课文时，可积极引导学生体会“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”细致的描写手法，然后让学生找出类似的语句。学生可通过小组讨论体会这种描写手法的好处，并在写作时运用这种抒发情感的语用方法，不断发展语用能力。
语文教材中的文章都是文质兼美、情文并茂的经典作品，是学生语言学习的范本。教师在教学中应紧扣文本细节描写并渗透给学生，让学生在加强阅读感悟的同时，感知和学习文本用词的精准、刻画的形象。例如，在教学《山中访友》时，教师可以“啊，老桥，你如一位德高望重的老人”设计问题：这句话中作者将老桥看成（ ），写出了（ ），表达了（ ）情感。然后引导学生用这一格式描写山中“其他朋友”。学生可根据教师提供的语言文字线索尝试运用文中的修辞手法有针对性地开展写作，提高写作能力。
2.体现教学的连续性
教师开展随文练笔时应加强阅读与写作的联系，引导学生深入思考文本内容，充分体会作者运用语言文字的技巧，感受文章传递的情感、态度，然后在写作时运用这些技巧传情达意。例如，在教学《索溪峪的“野”》时，教师可以在学生完成文章阅读后借助信息化教学手段带领学生“走入”作者描写的情境中，深刻体会作者传递出的人与自然的和谐之美。在学生有所感悟的基础上，教师可指导学生描写场景中的不同动物、植物，将文章阅读与写作紧密结合在一起，促进随文练笔活动的高效开展。
冲突的情节和转折的故事常常能激发学生的写作灵感，因此，教师可以此引导学生开展感悟型练笔活动，以学生在阅读中产生的情感作为读写结合点，激发学生的写作热情。例如，在学习《一夜的工作》时，学生读到周总理简朴的生活时产生了激动的情感，教师抓住这一时机设计“描写你心中的周总理”的随文练笔，让学生直抒胸臆，运用散文、叙事等不同表现形式表达情感。学生完成写作后，教师还可引导学生朗读自己的文章，重新回顾课文内容，进一步抒发情感。这就顺利完成了由读到写、由写到读的反复过渡，能提高学生的随文练笔能力。
3.丰富随文练笔形式
教师在培养学生随文练笔能力时，应不断丰富练笔形式，侧重引导学生进行补写、改写，让学生在把握文章结构的基础上，拓展练习内容。文言文内容精练，可以为学生提供自由想象的空间。在随文练笔教学中，教师可以引导学生根据生活经验将文言文改写成别具特色的现代文，还可以对文言文中未明确描绘出的场景、环境、人物、情节等进行补写。这种教学方法可让学生在阅读中紧紧抓住文章的灵魂，用心咀嚼，并在写作中充分呈现自己的阅读体验，在激发学生文言文学习兴趣的同时，提高学生的随文练笔能力。
在培养小学高年级学生随文练笔能力时，考虑到学生已经具备运用书面语言表达见闻和思想的能力，教师可让学生自行谋篇布局，独立完成作文創作，或采用补写空白的形式，理解文学作品中运用“空白”这种含蓄写法的意义。例如，《卖火柴的小女孩》的作者并未给出明确的结局，对周围场景、人物的刻画也留有空间。教师在引导学生深入理解文章主旨的基础上，可以指导学生联想文章创作背景发挥想象力，自由选择补写小女孩每次划火柴时周围的人、事物或补写故事结局。在写作的过程中，学生可以借鉴作者委婉揭露社会丑恶现象以及表达美好向往的写作方法，深入体会文章的创作背景。
四、 结语
综上所述，教师在教学中应科学组织学生开展随文练笔活动，让学生做到有目的阅读和写作，顺利实现语文知识内化。与此同时，需要加强阅读与写作练习的联系，体现教学活动的连续性，保证教学活动高效开展。而丰富随文练笔形式，能够更好地体现文本特色，传授学生不同的写作技巧，继而实现学生读写能力的全面发展。
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