“课程思政”在艺术类高校的实现路径探索
时间：2021-01-23 20:28:10 来源：达达文档网 本文已影响 人 
吕清华
摘 要 艺术院校必须深刻理解和把握“课程思政”的内涵与重要意义，应在突出自身办学特色的同时，将思想政治教育贯彻于艺术教学的全过程，逐步构建起具有艺术院校特点的协同、有效、有力的思政教育大格局。通过剖析艺术院校“课程思政”存在的薄弱环节和问题，挖掘专业课程的思政元素，探索艺术院校推行“课程思政”建设的有效路径。
关键词 课程思政 艺术 高校 路径 探索
nd political education in curriculum". They should not only highlight their own school running characteristics， but also implement ideological and political education in the whole process of art teaching， and gradually build a collaborative， effective and powerful ideological and political education pattern with the characteristics of art colleges and universities. Through the analysis of the weak links and problems existing in the "Ideological and Political Courses" in art colleges， this paper explores the effective path of the construction of "Ideological and Political Courses" in art colleges.
Keywords Ideological and Political Courses; art; college; path; exploration
1 艺术院校开展“课程思政”的當代价值
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人”“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[2]习总书记的重要讲话对新时代学校思想政治工作提出了新要求，为艺术院校人才培养目标和培养方法指明了方向。
艺术院校一方面要承担培养中国特色社会主义艺术人才的重任，另一方面还具有繁荣社会主义文化事业的任务和功能。通过“课程思政”渗透和贯穿思政教育，提炼艺术课程中蕴含的文化基因、价值追求和职业素养，并将其转化为具体、生动的教学实践，从而提升艺术院校立德树人的效果，提升艺术学生对社会主义核心价值观的真信、真懂、真实践。一位参与“课程思政”建设的专业老师说，“以前上课只注重专业知识和技能的传授，没有明确的德育意识和思政要求，课上得再好也只是觉得自己是一个教书匠，实行‘课程思政后，感觉自己从一名授课老师转变成了一名真正的教育工作者。”
2 艺术院校开展“课程思政”存在的问题
（1）学生特点带来的挑战。艺术类学生普遍具有思想活跃、个性鲜明、创造性强、专业突出的优点，但也存在理想信念淡薄、政治关注度低、自我意识强、集体观念薄弱、文化修养较为薄弱的问题。特别是在信息全球化的今天，网络世界鱼龙混杂、五花八门，艺术类学生较容易受到感染和吸引，容易被物欲横流的世界所影响。另一方面，艺术类学生对思政理论课兴趣不高，将思政教育融入专业教学，如果融合度不够，容易使学生产生抵触情绪。
（2）专业教师育德意识和育德能力存在不足。“课程思政”的承担者是专业教师，必须正确认识知识传授与价值引领之间的关系，必须深刻认识到教书和育人的辩证关系，才能将课程思政工作做好。从现实情况看，参与课程思政设计普遍质量不平衡，有的教师未能认识到课程思政的作用，认为这是给自己找麻烦，是多出来的工作任务，理性认知、情感认同和育人能力存在不足。有些“课程思政”设计流于形式，有的并未付诸实践，有的没有明显效果，有的教师进行艺术创作和教学中，还是按照原有的固化思路开展，包括作品的选择和创作等，缺乏社会核心价值观的引领，对学生的思想政治、心理健康及生活状态关心很少，存在较大不足。
（3）“课程思政”融合还不够充分。目前看来，艺术专业的思政元素的挖掘还不充分，较为零散，还不成系统。纵观艺术专业课程教材，可融合和挖掘的思政资源非常丰富，首先艺术名家身上的爱国精神、敬业精神、社会责任感等都值得学生发扬;其次许多广为流传的艺术作品或从民间挖掘整理出来的艺术宝藏，都值得学生传承。这些专业领域的素材整合起来，才能贴近专业、贴近学生、形成系统。
（4）推进“课程思政”的系统性还有待完善。从实施来看，艺术院校的“课程思政”缺乏专业课程与思政教育融合的整体规划、统筹挖掘，教师大多自主研究和融入思政内容，实施效果不佳;其次缺乏制度约束和支持保障，实施与否、效果优劣都没有进一步的规定，执行起来很难推进;第三，“课程思政”教学考核评价体系尚无明确标准，导致建设目的不明确，导向不突出，效果不明显。
3 艺术院校开展“课程思政”的实现路径
3.1 完善实施“课程思政”教育教学改革的体制机制
（1）完善监督检查评价机制。通过督导听课、师生评课等方式，开展课前、课中及课后的监督检查，严格课堂教学纪律，要求教师结合专业课程对学生进行正向激励教育和引导。
（2）建立正向激励扶持体系。通过在考核评优、职称评聘、教改项目立项等环节加入课程思政的“参数”，鼓励教师积极参与课程思政研究和教学实践，形成常态化培育课程思政示范课程。
（3）探索教学效果评价体系。把“课程思政”的价值元素纳入到课堂教学评价指标，更多地向家国情怀和人文素养、职业道德和职业能力、社会责任和担当作为、改革创新和积极进取等多方面延伸，细化对教师教学活动指导和对学生学习效果的测量。
3.2 加强教学研究，重构课程思政教学内容体系
艺术院校以立德树人为根本任务，以“源头培育文艺新人”为使命，坚持全员全过程全方位育人，注重在人才培养、教学建设、科学研究与艺术创作中，将专业培养目标与课程教学目标的德育性、知识性、技能性相互对应，强调立德、精艺、修为，发挥文化化人、艺术养心的功能，促进学生全面发展。
（1）帮助学生确立人生理想和专业目标。习近平总书记在 2014 年文艺工作座谈会上讲话提出，“以人民为中心，就是要把满足人民精神文化需求作为文艺和文艺工作者的出发点和落脚点”，强调“把为人民服务作为文艺工作者的天职”。[3]专业教师应引导学生坚定“以人民为中心”的创作导向，创作出优秀作品满足人民日益增长的美好生活需要。如广告设计专业可关注与践行中国传统文化元素设计与应用、“以人为本”的设计观念，体现设计为人民服务、为社会主义服务。
（2）增强学生的爱国主义情怀。课程中结合经典案例或社会热点，引导学生坚定以爱国主义为核心的民族精神。如设计类课程可以结合中兴、华为被美国制裁，引出自主可控和国产替代的重要性，即核心科技一定要掌握在中国人自己手中。通过这一知识延伸，让学生了解了我国目前网信领域的长短板，拓展了知识面，增强了对我国高科技网信领域的自信，提升了爱国主义情怀。
（3）提升学生的职业精神。艺术创作需要从业人员精心打磨、精益求精、追求卓越的匠心精神，才能出精品、出佳作。教师要从专业角度要引导学生树立良好的职业素养，一方面从正向进行鼓励鞭策，另一方面，通过行业乱象，引导学生遵守行业守则，引导学生践行社会主义核心价值观，达到课程德育目标。
（4）鼓励学生不断尝试、大胆创新。艺术专业课程中蕴含丰富的创新元素，创新精神是艺术设计类专业课程自带的思政元素。教师在指导学生进行作品创作、参加各类赛事的过程中可着力培养学生敢于创新的精神、善于创新的思维，不断塑造以改革创新为核心的时代精神。
3.3 不断丰富和创新教育教学方法
（1）强化课堂德育教育。结合艺术院校学生自身特点，把互动式教学、合作式教学、情境式教学和体验式教学融入课堂德育教育中，如表导演类课程，注重培养学生的构思能力，引导学生将日常思维方式逐步转向表导所需的行动性形象思维方式。通过导演元素的练习，训练学生组织、处理中心事件的能力。注重教学环境的建立，将思政教育自然地融入到艺术课堂中。课堂实行点评制，让同学之间互相点评，找出优缺点，提升课堂的参与感、互动感，提升学生的审美与表达，培养学生的感恩之心，达到台上讲戏德、台下讲人格的育人效果。
（2）强化课外社会实践教育。把艺术专业课的社会实践教学同德育教育相联系，不断探索具有典型性、可操作性，具有艺术院校特色的“课程思政”社会实践教学新模式。整合思政理论课实践教学、社会实践及志愿服务、专业课实习实训等实践教学环节，形成统一规划、分层实施、分类管理的实践课育人体系。加强实践育人基地建设，深化“双百双进”“百校联百镇”“文明共建”“三下乡”暑期社会实践等活动，引导师生走进基层，走进群众，参与“农村文化礼堂”“高雅艺术进校园”“戏曲进校园进社区进礼堂”“艺术支教辅导”等重点工作，让师生在社会实践中接受思想政治教育，完善实践育人长效机制。
（3）注重以文化人以美育人。开设提高思想品德水平、人文素养、认知能力的综合素养课程，着力突出社会主义核心价值观和艺术职业素养的培育。推动中华优秀传统文化融入综合素养课程教育教學，强化政治方向和思想引领，凸显综合素养课程的价值引导功能。推进文化校园建设，优化校园育人环境，培育一批党团活动、学业指导、心理辅导、社团文化等为一体的校园文化品牌。组织开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动。
（4）强化网络德育教育。通过构建网络平台，搭建网络论坛，组建网络聊天室，开设网络课程，加强网络监管等方式，强化“课程思政”网络平台教育效果。
3.4 加强队伍建设，提升教师思政素质
专业课教师是“课程思政”的施教主体，其“道德、文化及能力素养水平的高低，直接制约着专业课程中思想政治教育功能发挥的实效性”。不断完善师德师风教育养成机制，将教师思想政治教育与教师职业素养教育、师德师风建设有机结合，努力培养造就“四有”“四个引路人”式好老师。坚持“四个相统一”，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教，突出育人能力在师资培养中的中心地位，突出“课程思政”育人质量在教师职业能力中的核心地位。开展教育培训，强化实践锻炼，健全激励机制，整体推进学校教师、辅导员、班主任等队伍建设，确保每位教师守好一段渠、种好责任田，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。
参考文献
[1] 习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.
[2] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会 来源：新华社.
[3] 习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.
