有趣,有法,有理
时间：2021-02-09 08:02:52 来源：达达文档网 本文已影响 人 
梁鸯鸯
近期，我们一行人在省教研室附小聆听了《大还是小》《乌鸦喝水》两节一年级的教学。如果让我用一个词来形容这两节课的特色，我想，《大还是小》是一节充满情趣的课堂，《乌鸦喝水》是一节充满思辨的课堂。站在学的角度统整这两节课，它们又有着许多共同的优点，概括起来是三个词语：有趣、有法、有理。
一、学的内容有趣
对于一年级上册教材而言，识字、朗读、写字是重要的教学内容。如何把这三个内容有趣地落实下来，成为教师每天思考的重点问题。而这两位教师在课堂上做了很好的化解。
1.借助字理学汉字
在《大还是小》的课堂上，陈燕老师抓住“穿”的字形展开字理教学。她说：“‘穿字，穴宝盖，下面是一个‘牙字。最早的时候表示小老鼠用牙齿穿啊穿啊，就穿出了一个洞穴，所以词语有：穿马路、穿山洞。”紧接着，教师举词卡，让学生读背后的词语：“穿衣、穿马路”。这一过程就将识字教学变成了故事情境，非常有趣味。
在《乌鸦喝水》的课上同样也有这样的环节。余知老师在教学“乌”字时，也采用了类似的处理方法。教师先出示“乌”的字形变化，然后用语言进行字理拓展：“这就是乌鸦的样子，‘乌现在还有黑色的意思，如很黑很黑的云叫乌云。”
这样的字理识字，让汉字学习既有文化味，又情趣盎然，非常符合一年级学生的认知心理。
2.复现生字有情趣
其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。识字也是如此，这句话概括了一种最自然的识字方法，两位教师在复现生字环节也做得很有趣，如儿歌复现。
陈燕老师的《大还是小》：
有时候，我觉得自己很大。/我自己穿衣服的时候，/我自己系鞋带的时候，/我自己（ ）的时候，/我自己（ ）的时候，/我觉得自己很大！
这首儿歌就具有复合功能，既复现生字，又训练说话，同时还缓解学生的学习疲劳。
余知老师的《乌鸦喝水》：
小乌鸦，口渴了。/到处飞，找水喝。/看见水，喝不着。/水太少，瓶口小。/到底它该怎么办？/怎——么——办？
这首儿歌同样也很有趣，既复现了生字，又将故事做了梳理，这样的复现方式是将教学内容有趣化的有效路径。
在复现生字时，我还特别欣赏陈燕老师的课后集中分梯度词语复现方式，搭建了从课内词语到课外词语，再到写字教学的自然过渡。
二、学的策略有法
如果说选择的内容适切、有趣是教学成功的第一步，那么如何围绕课后习题选择合适的学习策略就成了我们考虑的第二步。
1.朗读指导有方法
这两篇课文的课后习题中都有朗读课文。两位教师在做朗读指导时，有针对性地进行了巧妙设计。第一节课，抓住“有时候”“觉得”这样的轻声词，有序列地做重点突破，先读词，再带入句子中，最后用这样的经验迁移到其他段落的朗读，做到有序有法。同时，两位教师对于长句朗读的目标把握也比较準确，他们借助“词串变长”的方式慢慢加大难度，很好地解决了长句停顿、理解的问题，点到即止，不做深挖，这就与一年级下册要求的长句朗读指导有所区别。
2.写字指导有实效
一年级上册的写字教学要从零开始，一笔一笔地教，但同时又要考虑不同阶段、不同汉字的教学方式不同，从而保证在既定的40分钟内高效完成教学。两位教师能够紧紧抓住不同的难点，分别采用了一笔一笔教和一部分一部分比较地教的方法，很有效。
“衣”是个独体字，每个笔画穿插复杂，教师就采用一笔一笔定点定位，落实教学。“石”“只”有共同的部件“口”，教师就采用观察比较的方法，用上形象化的讲解和示范，一部分一部分地教，这也给我们很大的启发。
三、学的设计有理
教学的过程最终要转化成学习的活动，要让每一个学生参与其中才能真正落地。这两节课在学的设计上也非常符合学理。
1.学的安排符合学习规律
第一节课初读安排19分钟，第二节课安排17分钟。学生读得充分，在读中学字学词学朗读，在大量的语言实践中形成语感图式，这也正是吴忠豪教授反复强调的。
2.学的方式符合心理规律
只有让每一个学生参与，调动起学生的多感官介入，教学效果才会更好。两节课上，不同程度地都有让同桌互读互评、在课题上打星星等环节，以保证学生都能够充分经历学习的过程。同时，第二节课上，在阅读理解环节，教师还采用选择图片、给图片排序这一富有思辨性的教学环节，调动学生的积极性，让理解内容化为语言建构，非常巧妙。
同时，作为一年级的课堂，常规的管理也是非常有挑战的，两位教师的常规渗透让学生的学习方式更具童趣。如：“请你拿出语文书——我就把书拿起来。”“把小铅笔送回家。人坐正，小眼睛看老师。”……类似的语言数不胜数，学生在这样的环境中兴趣高涨。
听课，总是在别人的课堂中圆自己的教学梦。听完课，留在我心中的一个思考是：在写字教学时，我们采用定点定线法，可以帮助学生很快地建立汉字的间架结构概念，找到田字格中的位置，这是非常好的。但是，在做定点定线时，如何找到更加适切的点，解决这个汉字特有的难点，是摆在每一位教师面前的难题。比如“衣”字，教师给这个字确定的点在田字格竖中线的上半部分和下半部分，确定了整个字的位置。但是从学生的书写效果来看，难点并不在此，而是“衣”字的主笔“撇、捺”舒展不够。因此，在确定点位时，教师是否可以考虑在田字格的左右两边取点，确定“撇、捺”位置，来解决学生的书写难点。
另外，在定点定线确保结构和位置的同时，如何把笔画的书写落实下来，也需要我们每一位教师思考。
（作者单位：浙江杭州市保俶塔申花实验学校）
责任编辑 刘 妍
