民国高等师范学校美术课标的发展轨迹
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孙诗涵
【摘 要】清朝末年，随着社会的变革和局势的动荡，西式美术课程被引进国内课堂，美术教育由实业教育转向注重技艺的方向发展，从而形成了具有民国时期特征的课程结构体系。本文探讨了民国时期高等师范美术教育课程标准设置的发展背景，论述了民国时期中高等师范美术课程标准设置的变化和发展轨迹。
【关键词】民国时期;高等师范学校;美术课程标准;发展轨迹
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2020）25-0173-02
一、民国高等师范学校美术课程标准制定的发展背景
在我国，近现代高等师范学校美术教育的兴起是缘于洋务派对实业和军事方面的重视。近代的中国是风起云涌的年代，随着1840年鸦片战争的爆发，中国被迫打开国门，开始沦为半殖民地半封建社会，也是中国从古代社会向近代社会转变的关键时期。在此期间，很多国人看到西方学校中所开设的教学课程多与绘画相关，从而意识到美术教育在促进社会发展中的地位和作用，原本的教育体制已经不能满足当时社会的需求。被迫打开国门的中国开始向国外学习，使得部分先进的中国人认识到教育的重要性。而没有脱离传统封建教育体制模式是导致新式学堂最终失败的原因，但更重要的原因是缺乏师范教育所培养的教师。梁启超直截了当地指出当时在教育上的三点不足之处：一是如若不改革科举制，社会就会缺乏人才;二是不设立师范教育，新式学堂的教学质量就无法提升;三是不区分专业，就无法在专业领域中达到精通的程度。因此，他认为“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义”。而在他所提倡的教育改革的一系列举措中，只有兴办学校、兴办师范学堂这一点，很快得到了国人的认可。1897年，盛宣怀在上海开办南洋公学，设立了师范院，可以说是开创了中国近代师范教育的先河，为之后各地兴办师范学堂奠定了基础。光绪二十九年（1903年），清末管学大臣张百熙拟定《奏定学堂章程》，有了较为完整的师范教育学制，新增了师范教育、事业学堂和家庭教育法等新编内容，使中国师范教育教学体系越来越完善和正规，为近现代美术教育奠定了基础。
在近代社会的大变革中，中国传统的教育制度和模式被迫改革，19世纪末20世纪初，中国教育为了适应资产阶级的改造，其趋势是发展实业教育，在美术教育方面提倡“美感教育”。在改革后的教育制度的影響下，师范美术教育也成为改革的必然趋势。两江师范学堂是中国近代美术教育史上最早开设图画手工科的学校，而图画手工科的正式确立归功于两江师范学堂的校长李瑞清，中国近代高等师范美术教育的发展由此展开。在图画手工科课程的设置上，他汇集了东西方各个国家美术教育课程的经验，咨询了各国的教授学者，将图画手工科课程分为四类：包括用器画、中国画、西洋画和图案画。两江师范学堂图画手工科开办了两班，在不到五年的时间里培养了69名毕业生，培养了我国近代最早一批的美术教育师资队伍，为中国近代高等师范美术教育的发展创造了前提条件。正如著名美术教育家姜丹书所言：“此辈专门艺术师资造成后，再分头服务于各省，主教图画手工专科，如此辗转造就师资，艺术教育始得逐渐推广，而普及于一般中小学校。” 在两江师范学堂的影响下，国内各地纷纷效仿，例如天津的北洋两级师范学堂也在1907年开设了图画手工科，先后培养了30多名毕业生。辛亥革命爆发，当时中国仅有的两江师范学堂、天津北洋两级师范学堂所培养的美术教师已经不能满足美术教育的需求，从而兴起了美术师范教育的浪潮。国立北京高等师范学校、国立北京女子高等师范学校、国立南京高等师范学校、广东高等师范学校、成都高等师范学校、浙江第一师范学校等纷纷建立起来，因此原有的“癸卯学制”已经不能适应新形势的发展，改革高等师范学校美术课程标准势在必行。
二、民国高等师范学校美术课程标准的发展轨迹
（一）民国初期高等师范学校美术课程标准
辛亥革命胜利后，推翻了清政府，以孙中山为首的南京临时政府成立，建立起资产阶级共和国，沉重打击了封建主义和帝国主义，在此期间为中国教育事业的发展带来了契机。孙中山先生提出：“欲兴办中小学校，非养成多数教员不可。欲养成多数中小学教员，非多设初级优级师范学校不可”，意在多兴办师范学校，多培养教师。受到西方近代文化思潮影响的学者王国维、蔡元培、李叔同、鲁迅等人在中国大力提倡发展美术教育，这时的美术教育思想从清末的“实用教育”向“美育”转变。蔡元培出任南京临时政府教育总长后，颁布了一系列师范美术教育的法令，同时蔡元培的美育思想对中国近现代美术教育的发展起到了巨大的推动作用。1912年，蔡元培在《对于教育方针之意见》一文中提出了“五育并举”的教育宗旨，即“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育，皆近日之教育所不可偏废。”并把美育比喻为“神经系也，所以传导”。
应基础教育的变革，在《普通教育暂行课程之标准》和“壬子癸丑学制”颁布之后，1912年教育部颁布了《师范教育令》。民国高等师范美术科方面改革的主要目的是培养中学和师范学校教员，其中女子高等师范学校以培养女子中学和女子师范学校教员为主。其教育学生的要旨是：“陶冶性情，锻炼意志，为充任教员者之要务，故宜使学生富于美感，勇于德行”。高等师范分为预科、本科、研究科，其中预科和研究科教学一年，本科教学三年。在课程设置上，预科和本科阶段均设有图画科目，从中可以看出对美术教师素质养成的重视和注重，以及将来教授中小学生图画时意匠与美感的施教，其“图画要旨，在详审物体能自由绘图，练习意匠，涵养美感，并解悟高等小学校及国民学校图画教授法。图画以写生为主，兼授临画、想象画、图案、用器画及美术史之大要;并练习黑板画，兼课教授法”。规定本科师范学校每周教授时数为一学年内每周三课时。
（二）壬戌学制时期高等师范学校美术课程标准
1922 年，壬戌学制是由全国教育会联合会起草并由当时的大总统徐世昌确立颁布的，壬戌学制是受到以杜威为首的美国实用主义教育思想的影响而制定并颁布的。壬戌学制规定了七项标准：“适合社会进化之需要、发挥平民教育精神、谋个性之发展、注意国民经济力、注意生活教育、使教育易于普及、多留各地方伸缩余地”。规定六年师范学校开设社会科、言文科、算学科、自然科、教育科、艺术科、体育科。在课程设置上，图画手工科仍然是高等师范美术教育中的主要部分，但是在其中增设了美术教育理论和美术教学方法的相关课程，教学内容范围广泛，提高了师范美术教育的质量，但是没有系统地对教育体制进行设定，师范学校多改为高级中学附设的中等师范科，使得师范教育依附各级学校而存在，师范教育规模萎缩。但是新学制在一定程度上体现了教育的民主化、科学化潮流，引进了新的艺术思想和教育体系，促进了我国美术教育的发展，一定程度上打破了旧式的教育体制。
1922年北洋军阀政府教育部通过了《学校系统改革令》，使这一时期的高等师范美术教育有了重大变化。不少人认为师范大学所教授的内容与普通大学没有什么区别，并主张通过普通大学来培养中学师资，使得当时的北平师范大学在教育学院设立了劳作专修科，中山大学在教育学院设立了艺术专修科，而此时的中等师范学校和简易师范学校开始成为培养教师的阵地，替代了原先的高等师范学校。1922年由许崇清和胡根天一同筹建了广州市立美术学校，由此推动了南方美术教育的发展。学校设有绘画、语言、音乐、体育、心理学、教学法等公共课程，其中绘画类课程分为西洋画科和中国画科。中国画科设置了素描写生等绘画基础课，在此之外还教以书法、诗词、画论、题跋、金石篆刻等课程，还增设了现代美术公共课程。在筹设后的几年内，广州市立美术学校的规模逐渐壮大，成为当时国内具有一定影响力的学校，培养出了一大批美术教育教师队伍，为中国近现代美术教育事業的发展做出了贡献，奠定了一定的基础。
（三）二十世纪三四十年代高等师范学校美术课程标准
根据1933年公布施行的《师范学校规程》和1935年公布的《师范学校课程标准》的有关规定，这个时期师范学校课程编制的原则是：1.师范学生所学的课程应和普通中学的课程不同;2.师范学生要学习教育理论;3.师范学生所学的课程，应以将来服务的需要为标准。遵循这些原则，师范学校课程的特点是：1.基本学科与专业训练并重;2.各类师范课程的制定大致是完备的。而这个时期师范大学的课程，国民政府教育部公布的师范学校课程标准中，对高师阶段的课程并未统一规定，而是由各校自定，但须呈报教育部批准。当时唯一的北平师范大学也是自行制定课程，并采用学分制及学年制。每门课程以一学期每周上1小时，自修2至3小时为1学分。各系学生在4年内须修满46学分方可毕业。1932年的《师范学校法》及随后一系列有关法规的颁布施行，给1922年“新学制”实行以来奄奄一息的师范教育带来了复苏的曙光。但由于这一时期大地主、大资产阶级的代理人蒋介石发动了五次反革命“围剿”，耗费了大量财力用于军费开支，当然就不可能顾及教育问题，因而这个时期，虽然国民党政府在文字上规定要整顿师范教育，口头上也喊着要重视教育，培养合格的中小学师资力量，但“雷声隆隆，雨点寥寥”，许多措施并没能见诸行动。
根据1944年12月教育部公布实施的《简易师范学校课程标准》和1946年6月教育部修正公布的《师范学校美术课程标准》的有关规定中，二者的教学目标均要求启发学生对自然与艺术的欣赏，培养学生高尚的情操和审美德性，还要求学生能够熟悉绘画相关的基本技能和教学原理，具备教学能力。此外，在《师范学校美术课程标准》中，更加注重激发学生的思想情感和培养学生的创作能力。在时间设置上，二者均为每学年每周两小时。这一时期的师范美术教育逐步恢复和提高，同时师范美术教育体制也在不断调整和完善。
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