谈小学语文阅读改良
时间：2021-02-24 07:57:25 来源：达达文档网 本文已影响 人 
在小学语文教学中，阅读是非常重要的一部分，尤其是对学生的语言训练、思想教育、思维模式的培养有着重要的帮助。20世纪80年代以后，教育部门加强了对小学生语文阅读的改革与创新，指导老师要放弃过于繁琐的文字与文章，多用一些贴近生活或与孩子的兴趣相关的阅读内容。在这个指导思想的引领下，语文阅读的教学改良也变得紧迫与必要。
小学语文阅读教学改良学生阅读是低年级小学语文教师教学的重要目标，阅读是进行母语接触与认识的过程中起着奠定基础的作用，并且对以后的写字、口语、作文等各方面有着相当大的影响。在21世纪的今天，加强培养小学生的阅读能力是非常重要的。针对目前我国小学阅读教学的情况与实际教学过程，教师应该从以下几方面进行改革与创新。
一、引导学生领悟阅读的真意
老师在教学过程中一定要清楚自己的教学目的与教学任务。语文教学是为了什么，在学生学习的过程中，不要太过在意书本的一字一句，而忽视了语言描述的意境与口语表达的意境。叶圣陶老师曾经解释过这两者之间的区别，“彼时同人之意，以为口头为语书面为文，不可偏指。”这就很形象地说明了何为“语”何为“文”。教师在实际教学中，可以通过这样的思想意识去引导学生领悟阅读的真意，把教育的观念转向对学生的语言培养，而不是单一的课文读写。
二、让学生感悟到阅读的乐趣
小学生是喜欢讲话的，性格也很活泼。作为老师，让自己的学生感受阅读的乐趣是我们的义务。在实际教学的过程中，对每一堂课一定要保留一定的时间，让学生可以自由表达自己喜欢的人物与事件，并且分享自己的想法和感受。每个月也可以单独预备一节课的时间，用一个比较贴近学生生活的话题或者故事，来让他们互相阅读交流。在这种时候，对于话题的选择一定是开放的，如喜羊羊和灰太狼，你更喜欢和谁交朋友，为什么？教师在这种问答的过程中，可以让学生感受到阅读的快乐是可以分享的，有利用于培养学生喜爱阅读以及自觉进行阅读。特别是在阅读故事和交流故事的过程中，学生也可以在老师的引导下正确地认识世界，或者是发现世界的各种不同，然后探索自己感兴趣的东西。阅读是可以为学生提供想象的翅膀的。在一年级的教学中，我曾经找了一个非常简单的故事，让我的学生尝试去读，故事内容是一只小鸡与一只小鸭是好朋友，小鸭约小鸡去自己的家里玩，小鸡在去的过程中发现小鸭的门前有一条河，小鸡不会游泳，如果你是小鸡怎么办？如果你是小鸭，你该怎么办？学生的答案是丰富多样的，有的告诉我让小鸡去找其他门前没有河的小鸭玩，有的孩子告诉我小鸭应该帮助小鸡游过去，小鸡以后就会游泳了。在形形色色的答案中，小学生的想象是丰富的，老师只需要引导他们换位思考一下，继续想象，让他们自己慢慢去琢磨方法是不是正确。
三、阅读的内容一定要符合儿童的心理，注重儿童的表达方式
在一些课本教程中，应试教育的目的太明显，个别老师甚至特意挑出难度比较大的词语，然后专门抄写或默写，对于课文还要求强制背诵。这样的方式不利于学生阅读习惯的良好养成，并且容易产生排斥心理，因此，教师在对阅读内容进行选择时，以符合学生年龄阶段的心理认知的读物为最佳。2001年，我国对课本的阅读课程提出，要内容比较浅的童话、寓言与故事，要向往美好的生活情境，要关心自然与环境，要多一些诗歌朗诵和童谣。我觉得这个标准很好地说明了一个问题，只有符合学生的理解，才能引起他们的关注与想象，以考试为目的有意识地让学生去学习一些成语、短句，其实是拔苗助长的表现。
四、在教学方法上，把“读”这个字贯穿始终
阅读教学的意义，就是教会小孩子看，教会小孩子读。离开“读”这个字，就不算是阅读教学了，当然也搞不好阅读教学。在修订版的小语大纲里，就明确提出了让孩子充分地读，在读的过程中去感悟，也在读的过程中培养他们思考，在读的过程中去理解情感，接受正确情感的熏陶。在实际教学中，老师可以播放录音带，让学生跟着录音带慢慢地读，或者是老师自己带领着学生去读。在这个过程中，从模仿语速，到模仿音的高低，到多次阅读之后，学生可以慢慢感受到文章的深意，也培养了孩子的思维能力与语言能力。很多老师每天都有布置阅读任务，然后家长签字，但是这没有一个牵引与引导的作用。课堂上，一定要留出一部分的时间，让小孩子读。
在我的教学过程中，我争取每天上课之前，让我的学生跟着录音带一起读一些有意思的故事，然后间接性地重复。我并不会要求他们去背，然后我划分一些重点词语，要求默写。在这个放录音带以及跟着课本和录音带朗诵的过程中，我始终是潜移默化、坚持不懈的。我的学生还自己学会了很多词语，普通话非常标准，在后来的写作和写日记中也表现出来了自己的想法与感受。
五、巧妙设置思维情境，更好地引领学生阅读
学生阅读要很好地掌握方法，不是一件容易的事情，让他们不在死记硬背的过程中形成阅读能力，也是一件不容易的事情。这是因为小学生不知道该如何很好地去认知他们读过的内容，有些阅读内容是非常抽象的，老师不应该去强塞给学生。在学习《乡下人家》的时候，我在教导小孩子理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”时，首先要让他们知道笋子长的是什么样的，春天的季节为什么会让笋子长得那么快，然后为什么要用那个“探”字。在这个讨论过程中，我也会发问：如果你们去野外，看到自己最爱的东西，你们会是什么心情？那么，我们在读这一段的过程中，我们就用这样的心情去读这一段话。如果你不喜欢“探”这个字，不认同这种拟人说法，那么你喜欢用什么字。在教学的过程中，是非常忌讳让学生想象作者的心情的。可能很多的学生并不知道乡村的风景，或者是笋子长什么样的，为什么是春天的代表。这个时候，我们多用一些假设性的问题和引导他们想象，则更合适学生的思维能力，让他们爱上阅读，喜欢上阅读。时间久了，就自然具备了独立思考，独立阅读的习惯与方法。老师在这种教学模式上可能比较辛苦，课堂也容易有些混乱。但是只要愿意去坚持，一段时间后自然会看到回报。另外，在培养阅读能力的前提下，老师也要清除文字上的障碍。在这方面，我的感受是自己一定要提前做好准备，在阅读课之前就告诉学生，可能会有不认识的生字，做好猜想的准备，然后做上记号，边读边想。阅读完以后，先跟同学交流一下想法是否正确，使用工具书或者是课本来进行求证。这个过程，其实也是在阅读的过程中培养了他们的领悟力以及更加深刻形象地去认识生字。
六、总结
在21世纪的今天，阅读教学是必须注重的教学内容，它跟小学生的发展息息相关。我们培养小学生的阅读能力，是为了他们更好地学习知识以及培养独立思维能力。
参考文献：
\[1\]王友宏.以新大纲为指导切实推进小学语文阅读教学.学科教学探索，2009.
