小学语文“以读为本”的阅读教学策略研究

时间：2021-05-05 07:57:23　来源：达达文档网本文已影响人

摘要：小学语文教学要体现“以读为本”的思想， “以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感受，在读中陶冶情操。

关键词：小学语文已读为本思想感情教学过程

一、情境诱读

教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。如《圆明园的毁灭》一课我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，学生会带着自豪感去读，使学生在读中思、读中悟。在感受了圆明园的美激情高涨的时刻，我播放了话锋一转，影片《火烧圆明园》的片断，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，同时让学生说说观看影片后的感受，在学生说完感受后，我让学生带着这份感情再一次走进文本，进行有感情的朗读，从而激发学生对侵略者的野蛮行径，对清政府无能的无限憎恨之情。在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。面對强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

二、激情引读

通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《桂林山水》一文，老师范读意境优美的句子“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟桂林山水的美，感悟语言文字的美。更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。

三、动作带读

如《荷叶圆圆》一课采用角色体学生读老师做动作，老师读学生做动作。极大地调动了孩子的学习欲望师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿……整节课文洋溢着童真、童趣。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。这样，通过孩子们自己可爱的动作，甜美的朗读朗读，加深了对课文的理解。

四、质疑导读

心理学研究表明，兴趣有动力作用和定向作用。凡是使人兴趣盎然的东西，特别能激活人的思维。教学中，运用质疑的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。在教学《圆明园的毁灭》一课时，我采用课件出示全文中心句“圆明园是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”接着提出质疑，为什么说圆明园不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？以此激发学生的阅读兴趣，引导学生带问题走进文本。

五、评价促读

通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。

综上所述，通过创设读的情境，诱发学生读书的热情；通过老师的范读，引发学生激情读课文；通过师生的表演，带动学生趣读课文；通过提出疑问，引导学生阅读课文；通过对读的点评，促进学生读课文。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。

总之，以上“以读为本”的基本策略真正做到了“多读自悟”，体现了学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。在新理念下的小学语文阅读教学要以读为本，做到“多读自悟”，体现学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣，进而全面提高学生语文素养。

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