MOOC环境下多媒体课件微课程设计
时间：2020-05-10 07:59:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：微课程逐渐成为教学研究的热点，并受到越来越多学者的关注。微课的出现不仅契合网络时代学习者追求便捷和效率的趋势，同时也促使学习者学习方式的不断变化，并对传统课堂教学产生巨大的冲击。翻转课堂中老师和学生的角色发生了变化，知识传授与知识内化的顺序也发生了变化。该研究从微课与多媒体课件教学相结合的角度，对大专生多媒体课件的微课程设计进行研究，目的是为开展有效的多媒体课件教学以及提高学生学习效果提供一定的理论和实践建议。
关键词：微课；教学模式；翻转课堂；多媒体课件
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）23-0238-03
Abstract： Micro-lecture has become a hot issue in the field of education research and has drawn the increasing attention of scholars. The appearance of the micro-lecture not only accords with the inner demand of the learners who live in the digital age that chase the convenience and efficiency， but also contributes to the development of the way to learn. What’s more， micro-lecture is considered to be playing an extremely significant pressure on the traditional classroom learning. Flipped classroom has changed the roles of teachers and students in the traditional teaching. Two stages of knowledge-transference and knowledge-internalization have been reversed. By combining the multimedia courseware teaching with micro-lecture， this study focuses on the design of micro-lecture in order to provide some theoretical and practical recommendations on how to improve multimedia courseware teaching and student’s learning effect.
Key words： micro-lecture； Teaching mode； Flipped classroom； multimedia courseware
1 研究的背景
经常看到人们在乘地铁、坐公交车途中，通过手机学习英语；家中平板用来学习如何做菜；宿舍中的手提、台式机用来学习各个学科。移动学习越来越普遍，人们的学习形式、学习内容越来越个性化、多样化，灵活性越来越高。学习不仅仅只限于教室，学习渐渐融入生活当中。网易公开课、智慧树、慕课、可汗学院等各平台受众超过百万，微课学习在全国逐渐铺开，翻转课堂在中小学、大专院校蓬勃发展。传统的教学方式受到这些新形式的微型教学资源和翻转课堂模式相结合方式的冲击。
2 研究的起因
多媒体设计与制作课程教学对象为师范类大专二年级学生，学习该课程前学过计算机应用基础。课堂教学时间为100分钟连堂。采用教师讲解学生练习讲练结合的方式，全程分为三段或者四段。教师讲解第一段，学生练习；教师讲解第二段，学生接着练习……学生的接受能力不尽相同，学习步调不一致。有的跟不上进度，需要教师一对一指导；有的基础好，迅速练习完后坐在座位上消磨时间。每一段都会拉开学生的距离，越到后面差距越大。无论教师怎样重复强调易出错的地方，还是有学生或因注意力不集中或因能力有限记不住，在课堂上重复提问，因而降低了课堂效率。而基础好的学生觉得是干扰自身自主练习，显得不耐烦。后来有的学生自带手机拍下老师的讲解过程，解决了一部分问题。
上述情况表明，需要有一种全新的教学模式与教学资源，来解决学生们学习进度不一致的情况。
3 微课程设计
微课程是一种新型的教学资源，有短小精悍的特点。这里的短小精悍有三层含义：一是时间短；二是内容少；三是容量小。因为微课的这些特点，便于网络传播，便于“泛在学习”“移动学习”，令学习者有良好的学习体验，特别合适手机族。
微课程的内容设计有以下一些项目：微课程视频设计与制作、学习评价设计、学习活动组织。
3.1微课程视频的设计与制作
视频在在线学习中起举足轻重的作用，是最常用的学习资源。但微课程视频与传统网络课程视频有很大区别。传统视频是录制现实课堂的教学实况，并没有将学习者作为主体。在线学习者不能长久持续地进行学习，参与度不高，积极性不够。统计表明，有一半以上的在线学习者中途放弃。在微课程中，视频起核心地位，要注重设计，考虑到学习者移动学习的认知情况，使得学习者有效保持注意力，积极主动参与讨论。多媒体课件设计与制作的微课程视频具有以下幾个特点：
1） 视频时长为十分钟左右。这有助于保持学习者的内部学习动机，维持正常的注意力保持时间，满足移动性的需要。
2） 课程内容细化，一个微课视频只解决一个问题，以一个问题为驱动，提高学习者的学习兴趣，并且在学习过程中注意力不会分散。
3） 具有丰富的教学策略。除了讲授，还应该有案例讲解、情境设计、任务驱动等多种教学策略。
4） 多种媒体运用。除了电子白板、抓屏，还应有文本、图形、图像、动画等可视化的方式。
3.2学习评价设计
学习评价分为过程性评价和总结性评价。
MOOC平台中，为每个知识点都提供了交流区域，用于学习者提问、学生和学生之间的交流、教师答疑和发布通知。依据学生发布帖子的数目、支持度等进行排序，由此可观察某学生的活跃度。依据活跃度及观看视频的进度百分比，给予阶段性过程性评价。
学生看完一段微课视频，完成一个练习，老师对学生的练习及时提出反馈意见，有效保持学生参与学习活动的积极性。这是阶段性的总结性评价。
最后课程学习完，布置一个综合性的创新性的作业，依据作业的完成质量、各阶段的总结性评价、各阶段的过程性评价，最后给出总评价。
3.3学习活动组织
（1）上课前预习
教师在每次课前两天至五天完成微课视频制作并进行发布，同时发布相关素材文件、学习要求，以便让学生在授课之前熟悉教学内容。学生通过观看微视频，阅读相关资料，完成课程要求的技能训练，完成教师布置的练习。教师通过MOOC平台与学生实时互动，鼓励学生参与讨论、互相交流，适时提出问题激发学生思考并自主探寻解决问题。
（2）上课时答惑解疑
课堂上，教师组织学生参与讨论，通过学生与学生协作的方式，老师指导的方式，帮助学生解决课前或课堂上产生的疑难问题。课堂内容的讲授就不再是重点了。如果问题与教学微视频相关，可引导学生再次独立观看教学微视频。通过学生成果交流后，有可能产生新问题。问题本身，使人类的知识领域不断扩大，如果不问问题，人类的整体知识必然在非常有限的范围内。提出问题、解决问题，过程是循环往复，不断延伸和提高的。相比以往的传统课堂，此时问题的解决是在学生完成学习任务的过程中，学生有了更多的时间进行思考、发现、解决问题，同时获得了更多的求助方式，比如通过微视频、老师的讲解、同学的协助，教学效果得到进一步提高。教师不需要反复讲解操作步骤，只需要将容易犯错的问题进行强调。教师的负担减轻了，学生的学习也不费力了。
（3）下课后拓展提高
课后，学习步调不统一的学生将进行不同层面的学习：首先是没有完成任务没有解决问题的学生，通过进一步观看微视频解决问题完成学习任务；其次是用尽全力勉强完成学习任务的学生，查阅一些补充性资料进行复习巩固；最后是轻松完成学习任务的学生，可以在现有的教学资源支持下，通过信息化环境，独立探索，尝试拓展性练习，将所学内容归纳总结，系统性整合，形成记忆节点，以获得进一步提高。
4 研究结果调查
多媒体设计与制作课程共34个学时，前14个学时用传统的讲练结合方式讲解，后20个学时运用微课翻转课堂教学模式。对一个授课班的76名学生进行问卷调查，回收有效问卷76份。问卷问题如下：
一、你喜欢微课翻转课堂教学方式吗？原因是什么？请在空行中填写原因。【单选】
A、非常喜欢 B、喜欢 C、不喜欢 D、非常讨厌？
二、你在什么阶段使用微课视频？【多选】
A、课前预习 B、课堂学习中 C、课后 D、从不
三、课前预习时要求所看的微视频你完成的比例是多少？请在空行中填写原因。【单选】
A、全部看完 B、看一半及一上 C、小部分 D、完全不看
四、课程中的微视频，你认为有用吗？【单选】
A、有很大帮助 B、有一定的帮助 C、作用不大 D、无用
五、课程中的微视频，你认为在哪些地方需要改进？【多选】
A、画质 B、声音 C、语速 D、流畅性
4.1满意度调查
可以看出，喜欢的学生占93%，与以先教后学的教学模式相比，先学后教的方式更受学生喜欢。主要原因是微课视频能够回放。在学生多教师少的情况下，有助于学生自学，不需要排除等待教师的辅导，不懂的时候可以看视频，视频相当于一个耐心的老师。以前在课堂有限的时间内完成相应的练习，接受能力稍差的学生要把注意力更集中一些，因为一不留神哪里没听明白，可能就完成不了任务，现在有了微课视频，课前做了预习，课堂就无须太紧张。至于非常喜欢和喜欢之间的程度选择，因为学生性格不同表达方式也不一样。
有7%的学生不喜欢，主要原因有二：有3.95%不喜欢这门课程，有2.63%的学生认为效率太低，比以前花的时间多。虽然课堂内学生可以不参与讨論，但在讨论的大环境下，学生独自学习后面的课程比较困难。这说明翻转课堂教学模式并不适合所有学生，只是适合大多数学生。
4.2微课视频使用情况
调查结果表明，微课视频在各个阶段都被学生或多或少地加以利用，从不看视频的0人。教学方式的改变使得学生更多地依赖微课视频。微视频的“短、快、精、随时随地随意性”正好迎合时代，瞬息万变社会中的高频率、快节奏使得学生希望微课时间上简短，意义上精炼。我们要做的是，使得微视频形散神不散，既具有层次性，也要具有系统性，使学生在学习过程中循序渐进，逐步掌握多媒体设计与制作的精要。
4.3课前预习情况
学生的学习习惯还没有很大程度的改变。13%的学生在课前自主预习中全程观看了微视频，原因之一是遵照老师的要求，原因之二是喜欢这门课程。有的学生在课堂中长期表现活跃，一方面和性格外向有关，一方面是进行了全面预习，显得胸有成竹。62%的学生看了一半及以上，因为要应付老师的提问。20%的学生看了一小部分，原因是可以在课堂上及课后看，不必浪费时间。5%的学生完全不看，因为没有时间或不喜欢该门课程。
每次课前预习要求规定时间内交作业，一定程度上可提高课前预习比率。教师对微课视频发布提问，学生的回复会起到造势作用。
