MOOC与高等继续教育的有效融合策略
时间：2020-05-29 07:59:04 来源：达达文档网 本文已影响 人 
本文为2016年陕西学前师范教学改革重点项目《精品课程运维平台与课程整合的有效性研究》（编号：16JG016Z）;2015年陕西学前师范学院高学院教学改革等继续教育教学改革项目《MOOC浪潮下的高等继续教育模式研究》（编号：JJG1515Z）
【摘 要】 本文认为我国高等继续教育经过了多年的发展，形成了自己的完整体系，但在发展过程中也出现了一些需要改进的地方。以MOOC为代表的在线教育模式，发展迅猛，将其应用于高等继续教育领域，优势明显，可循序渐进地将MOOC应用推广开来。高校实施自己的MOOC建设规划，可以从对学员进行使用MOOC的培训和指导、MOOC学分互认、利用MOOC发展非学历继续教育以及各类培训几方面改进高等继续教育的模式。
【关键词】 高等继续教育;MOOC;有效融合
一、我国高等继续教育的发展历程
高等继续教育是社会成员在结束学校教育之后的教育活动，是构建终身学习体系的重要环节。我国的高等继续教育主要包括各类面向成人的高等学历和非学历继续教育。建国以来，我国的高等继续教育为社会成员提供了学历补偿、技能培训和人文素质教育，提升了广大劳动者的整体素质，对学校教育起到了重要的补充作用。
我国高等继续教育的办学主体主要包括：普通高校、成人高校和广播电视大学。我国高等继续教育办学类型主要包括：面向社会开展的成人本、专科教育（包括函授、夜大、脱产）、现代远程本专科教育（包括网络教育、开放教育）、高等教育自学考试、各类非学历继续教育培训等。[1]我国高等继续教育的办学形式在不同历史时期的侧重点有所不同，八十年代的高等继续教育办学形式以函授和夜大为主，而九十年代的高等继续教育办学形式以脱产学习为主，随着互联网以及多元化终端的普及，网络课程已越来越成为继续教育的重要组成部分。
二、高等继续教育需要解决的问题
1、改革办学形式，形成高等继续教育的特色。目前，高校继续教育学院的办学模式主要有成人教育、自学考试等面向成人的高等学历教育。在继续教育专业的设计、课程的规划、教学方式等各高校基本相似，缺少成人教育的特色，以后的发展可按照继续教育的规律开展和安排教学活动，形成各自的继续教育办学特色。
2、函授形式的高等继续教育学员工作和学习的时间冲突，导致学校继续教育部门要求的集中统一面授辅导的出勤率受到影响。
3、高校继续教育应区别于普通高等教育，要形成适合自身发展规律的办学模式。当前，高等继续教育主要依托于高校，作为高校的一个附属学院进行办学，在人力、财力及物力等方面都不能脱离高校的支持。随着普通高等学校办学质量的不断提高，高等继续教育面临教育资源相对短缺的现象，这必然会影响继续教育的教学质量。[2]
4、教学手段应该和信息化。大数据时代背景相适应我国现行的继续教育的主要教学方式以传统教学为主，随着社会发展，这种教育模式不仅是在教学质量还是教学手段上都需要提升。
5、积极利用互联网，实施网络教育。开发各种形式的网络课程，改进继续教育学员互动性不足的情况随着网络教育的普及，应在今后的教学中积极发展线上教学，增加网络互动。随着信息技术的不断发展以及与教育的不断融合，高等继续教育的办学形式也越来越趋向灵活便捷，在构建学习型社会的新时代，不断更新知识结构，终生学习将成为全社会成员的选择，这就使得我国高等继续教育亟待走出一条多元化、灵活化、网络化的新路子。
三、MOOC（大规模在线开放课程）的优势
MOOC的发展近年来越来越引起教育界的关注，MOOC作为一种在线教育模式的代表，为那些学习时间有限，要充实提高自己的社会成员提供了很好的的机会和途径。中国的MOOC学习者主要分布在教育发达城市和一些迫切需要提升自己的在职人员。目前，我国上线MOOC数量已达5000门，学习人数突破7000万人次，MOOC总量、学习人数均处于世界领先地位，我国已成为世界慕课大国。目前国内的MOOC平台主要有：MOOC中国、慕课网、爱课程精品开放课程共享系统、中国大学MOOC、好大学在线、学堂在线、万门大学、顶你学堂等。
2012年被称为我国的“MOOC元年”，它的迅速发展推动了教育领域的变革，MOOC同传统班级授课、网络在线课程相比，有其自身的优势：既提供海量的优质课程资源，又提供完整的学习体验。作为现代教学理念与信息技术深度融合的产物，MOOC具有大规模教学和不受时空限制的学习优勢，任何人只要能上网，就可在线听讲、随堂测试、讨论交流、完成作业和课程考试。与传统网络课程仅提供资源共享不同，MOOC提供了一个完整的教学和测试过程。学习者可以观看视频、讨论观点、完成作业、参加考试、得到分数、拿到课程结业证书，MOOC平台实现了教与学的全过程。[3]
MOOC突破了传统课堂的时空限制，可实现学习者之间的即时互动，为知识传播、学习者之间的讨论提供了良好的沟通合作途径。在MOOC的交流平台上，教师与学生、学生与学生的互动突破时空的限制，可以就某个问题进行充分的沟通和交流。利用互联网的优势，实现大规模人群之间的互助学习，即时互动可实时化解疑难问题，提高学习效果。
为职业教育和终身学习提供了全新、高效的手段支持。MOOC课程面向所有社会成员开放，学习者不需要进入高等院校，只要有一台终端，依靠互联网和MOOC平台的支持，就能完成课程的学习，是学习者身边的学校和随时随地的课堂。
以云计算为核心技术的MOOC，很好解决了所有课程资源的存储与共享问题。利用云计算的虚拟服务器技术，可以随时进行多个用户和多个任务的MOOC在线学习和互动式练习，包括交互式测试、即时讨论、作业提交、课程考试等。
基于大数据的个性化的学习方式。MOOC系统平台遵循面向对象的平台开发理念，课程中所有的教学视频、课程资料、线上的交互式练习，都可被看成一个对象，而每一个用户的学习轨迹及过程都被MOOC系统平台存储下来，形成了海量的学习者学习行为的大数据信息。针对这些大规模的数据，系统平台采用机器学习及数据挖掘技术进行数据的分析、统计、归纳，找出每一个学习者的学习习惯和规律，为MOOC教师有针对性地调整各个教学环节提供了数据支持，从而更好地在为学习者实施个性化的教学服务。
四、将MOOC应用于高等继续教育的策略
1、MOOC与高等继续教育融合的可行性分析
MOOC的到来，对成人高等教育既是机遇也是挑战。MOOC突破了大学之间的界限，原有的教学模式亟待调整，高等继续教育也应该根据成人教育的特点尽快做出应对反应，顺应MOOC时代的成人教育特点，提出新策略。
MOOC的课程门类非常丰富，基本可以满足高等继续教育的需要。MOOC汇集了名校名师的诸多优质的教学资源，大大提高了学习者的学习质量和学习兴趣。我国的高等继续教育基本上以高校为主，高校之间的教学资源有合作和交流，但各高校的教学活动相对独立，而MOOC平台汇聚了国内外的名校，这种开放的办学模式补充了以往独立的教学模式和学籍管理模式，有效实现了各高校之间资源的整合和各自办学优势的互补。
在职成年人工作、生活压力较大，很难有大块完整的时间学习，利用手机、电脑等终端MOOC课程，可随时随地进行学习。
MOOC的课件一般以二十分钟以内为单位，短小精悍，适合自主学习，不明白的地方可以反复观看，尤其适合基础薄弱、无法长时间学习的成年人。
MOOC一般有讨论模块，对学习过程中出现的难点问题，可发起提问，教师和学习这门课程的学员会回复，这样就形成了一个讨论社区，方便交流。在职成年人大多比较分散，无法互相切磋讨论，MOOC的这一特点非常适合继续教育的在职人员。
当继续教育人员利用MOOC平台学完课程后，进入课程考核环节，如果测试通过，可由MOOC平台向学员颁发合格证书。这也正好解决了高等继续教育人员的课程考核问题。
2、实现MOOC与高等继续教育融合的对策
要保证MOOC与高等继续教育的有效融合，高校继续教育部门可根据自身的实际需要，循序渐进地将MOOC应用推广开来。高等继续教育现阶段要实现与MOOC的有效对接，从传统教学方式到MOOC，一步到位的跨越式发展可能难以实现，高等继续教育可以将部分专业作为试点，用MOOC逐步取代传统的集中面授方式，从而有效化解“工学矛盾”，提高成人高等教育办学质量[4]。
高校应有自己的MOOC建设规划，积极鼓励教师申报制作一批优秀的适合继续教育的课程。MOOC的初期规划建设课程最好是本校的优势学科和优质课程，如评审通过的本校的国家级、省级精品课程或国家级、省级精品视频公开课，通识类课程，专业基础类课程以及教学内容创新、教学方法灵活、广受师生好评的课程。也可鼓励学员充分利用国内外优秀MOOC平台，学习名校、名家的课程。地方高校可开展成立MOOC建设联盟，发挥资源共享的优势，引导学员可以去 MOOC平台学习相关课程。高校的有限办学资源得到了充分利用，也相应节省了一定的办学成本。
继续教育管理部门制定适合在线学习的教学计划，在MOOC平台的使用方法上对学员进行适当的培训和指导，提高学员的学习效率。学员要想在MOOC上学习，需要有一定的网络知识、计算机基础知识乃至一定的外语基础。学员应在技术上具备基本的能力，如操作计算机、扫描仪、打印机等设备的能力;常用软件的应用能力，并遵守相关道德规范;网络社交软件的的运用能力，并熟悉相关规则等。高等继续教育管理部门可引导教师帮助学生掌握在线学习的方式和方法，在高等继续教育相关专业教学大纲的指导下，让学员明确自己的学习目标，熟悉MOOC课程的特点，从而利用MOOC积极有效的学习，不断提升学习效果。[5]
对于高等学历继续教育而言，学员取得的MOOC平台的课程合格证书，只要在规划课程范围内，继续教育部门都予以认可。完善MOOC课程的学分互认机制，认可MOOC平台对学员学习效果的考核，充分调动学员学习MOOC的积极性。MOOC学分的认证需要一个循序渐进的过程，每个学校可根据自己的实际情况，制定适合自己的学分认证方案。高等继续教育部门可以指定几门重点课程进行MOOC的学分认可，然后逐步推进更大范围的学分认可和转换的标准。首先，进行高等学历继续教育某一类专业MOOC课程的认证、学分认可和转换。其次，建立某一大类学科的标准或通用MOOC课程体系，在此基础上进行课程认证，推广应用。最后，促进MOOC课程终身学习服务体系的搭建，使每个公民在高校围墙外随时随地可以学习，进而实现公民终身学习的目标。[6]
充分利用MOOC资源，发展非学历继续教育以及各类培训。高等继续教育部门可针对学员的不同层次的培训需要，制定不同的MOOC培训计划。比如，可以通过MOOC学习职业发展的基础知识和核心规则;可以通过MOOC补充人生不同阶段所需要的知识和能力;可以通过MOOC学习新知识、新技术;可以通过MOOC获取专業领域的前沿知识，了解本领域的发展动态。MOOC学习者行为多样性较强，学习的积极性也不尽相同，因此，应该引导学员充分利用MOOC的讨论单元，各种新媒体，组成网络社区，提高学习的参与度和积极性。
五、结束语
在信息技术不断发展的今天，人们获取知识的方法和手段趋向于网络化和多元化。MOOC平台提供的优质课程资源，让人们通过网络就能学习到名校名家的课程，它就像一个没有围墙的大学一样，给人们提供便利的学习资源，让许多走出校门的人员接受继续教育变得不再困难，从而推动形成职前和职后教育，学历和非学历教育，线上和线下教育相结合的局面，最终实现积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会的目标！
【参考文献】
[1] 刘鸿雁.我国高等继续教育的现状、问题与对策[J].继续教育，2012（5）.
[2] 张猛，张毅坤.新形势下高等继续教育改革转型途径的分析与探讨[J].继续教育研究，2015（2）.
[3] 马新强，黄羿，蔡宗模.MOOC教育平台技术及运营模式探析[J].重庆高教研究，2014（1）.
[4] 高生军，李期，赵芝瑞.高等继续教育如何与MOOC牵手——探寻成教“工学矛盾”破解之道[J].湖北函授大学学报，2015（8）.
[5] 李中亮 ，李阿慧.利用 MOOC 推动高等学历继续教育发展探究[J].中国成人教育，2017（6）.
[6] 史志谨.论高等继续教育的转型发展策略[J].当代教师教育，2014（3）.
【作者简介】
李 丹，高级工程师，研究方向：教育信息技术.
张惠玲，高级实验师，研究方向：数学建模.
王新爱，助理研究员，研究方向：继续教育管理.
