案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课程中的运用
时间：2020-10-21 07:52:40 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：基于案例教学法的特点和作用，在“思想道德修养与法律基础”课教学中运用案例教学法，可采取精心选择适合的案例、对案例进行分析讨论、引导点拨并进行总结述评等步骤。实施案例教学，教师需注意提高素质，教师要投入更大精力，教师要把握案例教学的特点，避免急功近利。
关键词：案例教学法；思想道德修养与法律基础课；运用
中图分类号：C642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2011)09-0060-02
“思想道德修养与法律基础”课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，因此，教师l的教学必须贴近社会、贴近学生、贴近生活，运用案例教学法能较好地实现这一目标。要运用好案例教学法，我们必须理解和掌握案例教学法的定义、特点、作用、步骤和应注意的问题。
一、案例教学法的定义
从教育教学角度说，所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学法，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或原理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
二、案例教学法的特点和作用
1 案例教学法的特点
(1)明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的思维方法和方式，以提高分析问题、解决问题的能力。
(2)客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。
(3)较强的综合性。案例较之一般的举例内涵更丰富，同时，案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能力。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来解决案例提出的问题。
(4)深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，而是结论多元化，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
(5)突出实践性。学生在校园内就能接触并学习处理和解决大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
(6)学生主体性。学生在教师的指导下，参与并深入案例，体验案例角色。
(7)过程动态性。在教学过程中，存在着教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体的交往，也就是师生互动、生生互动。
2 案例教学法的作用
(1)提高教师素质和教学质量。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高。既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践相结合；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会生活实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从生活实际中选择适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
(2)提高学生分析问题和解决问题的能力。采用案例教学法会对学生的要求更严格。由于案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行思考、分析和研究。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的拓展，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。因此，案例教学法是一种培养开放型现代化人才的好方法。
(3)增进教师和学生之间的互动关系。在传统教学中，教师是主体，而在案例教学中，学生为主体，但是，这并不是说，学生为主体，教师就可有可无了，或者说，教师在案例教学中只是一个旁观者。教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”的关系。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。要选择好的“剧本”，既要符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生获得最大的收获。案例教学法能够加强师生交流，活跃课堂气氛。
三、在“思想道德修养与法律基础”课程中运用案例教学法的步骤
在“思想道德修养与法律基础”课程教学中采用案例教学法，对于教师来说，关键在于典型案例的选编。案例必须真实典型，贴近学生生活，又要具有时代性。一个好的案例必须是一个开放的体系，它所提供的真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。因此，通过个案分析进行实证研究，虽然不一定能够完全证实和证伪什么，但是却可以有所发现。在“思想道德修养与法律基础”课程中。运用案例教学法虽然不必追求统一固定的模式，但一般来说可分为这样几个步骤：
1 精心选择适合的案例
案例教学不同于一般的课堂举例，不同的案例在其中的运用决定着实施案例教学效果的优劣。因此，选用的案例必须典型、精致、简练、具体、真实、富有时代感。每个案例都要有其自身的实用价值、理论价值及现实意义。如在第四章“追求高尚的人生目的”的教学中，关于如何树立正确的人生目的，笔者选择了江西省原副省长胡长清腐败案和“感动中国人物”之一的徐本禹的事迹来做比较分析，让学生感受到，错误的人生目的会使人陷入万劫不复的境地。生活是真实的，每个人的生活道路应由自己选择。因为这些案例是学生熟悉的人物，很容易引起他们的共鸣，从而能实现引导学生树立正确的人生目的的课堂教学目标。
2 对案例进行分析讨论
展示案例，既可以在讲授知识之前，也可以放在讲授知识之后。不同的案例有不同的展示方式，可用语言描述或以投影、录像、录音的形式，也可让学生表演案例。如在讲述第二章“培养爱国传统，弘扬民族精神”时，为了让学生感受到爱国主义是中华民族精神的核心，安排学生观看爱国主义影片《地道站》、《地雷战》、《胜利了，中国》等，同时要求学生交观后感，把视觉上的感受和心灵上的震撼用文字表述出来，强化了教学目标。在课堂讲授的过程中，再联系当今的国际局势，分析问题，明确责任，增强学生的社会责任感和历史使命感，让他们进一步认识到在和平的年代里如何做一个坚定的爱国者。
3 教师引导点拔，并进行总结评述
在讨论中，同学们提出的想法有的客观正确，有的幼稚偏激。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨，认真细致地做好总结，使学生对案例的认识进一步扩展、升华，同时让学生在方法论方面得到启迪和提高。如在第六章“职业活动中的道德与法律”的教学中，在讲解了职业道德的含义后，学生们开始讨论案例——“记者拍骑车人摔跤与职业道德”。在多媒体教室的大屏幕上展示了三幅生动的照片，空白的地方有事件的简要介绍。学生很快就明白了事情经过，围绕案例展开了热烈的讨论。有人谴责，有人称赞，还有人不置可否，教室里一片喧闹之声。在互不相让的情况下，大家把目光投向老师，似乎在期待一个裁决。这时候老师就要进行引导点拨，综合各方面的观点，给出公正的评议，同时还要摆出自己的观点倾向，让学生在明确是非观念的前提下自己做出选择。
四、案例教学中需注意的问题
在教学实践中，首先，教师要提高个人素质，才能适应教学要求。案例教学需要教师具有科学性与艺术性相结合的教学方法和较广博的案例知识积累以及深厚的专业知识。其次，要提高案例教学的课堂效率，授课教师要比常规教学投入更大的精力。由于案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织和调控为保证，因此，将案例与概念恰到好处地有效交织，以保证知识的概括性和具体性相结合，往往需要教师认真备课和不断积累授课经验。再次，教师需把握好案例教学的特点。
此外，在实际教学中教师应避免急功近利。如果所学概念与选择的案例针对性、相关性不强，则不利于概念获得。即便可以提高教学的趣味性，也不能为了活跃课堂气氛或获得良好的评价而选择这样的案例。
[责任编辑：邰学群]
