以英文诗歌培养中职校学生语言能力的探究
时间：2021-02-23 08:00:35 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：1.目的：探讨如何通过英诗教学激发中职学生的学习兴趣并提高中职学生的语言能力。2.方法：在英诗教学中教师可以运用交际教学法和情景教学法。一方面，让学生在音乐、美术、文化的氛围中感受英文诗歌的魅力；另一方面，通过朗读、阅读让学生领悟诗歌的内涵，并以写作训练提高学生的语言应用能力。课程结束后对学生进行了问卷调查，之后用WPS表格对数据进行统计和分析。3.结果：在本次诗歌学习之后，对英文诗歌感兴趣的学生从8.7%上升到了40.2%，60.9%的学生认为英诗学习对提高英语能力有帮助，80%以上的学生想了解更多的英文诗歌。4.结论：对于中职校的学生，英文诗歌是非常合适的教学材料。英文诗歌教学，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的语言能力。
关键词：中等职业学校 英文诗歌 语言能力
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0244-02
1 引言
英文诗歌音乐感强、语言凝练、富有想象力、情感丰富，是有特色的英文教学材料，但长期以来在中职英语教学中却一直被忽视。在本文中，笔者在分析中职学校学生英语学习现状和中职校英文诗歌教学现状的基础上，对中职校开展英语诗歌教学的方法进行了探讨，其中重点探讨了如何通过英诗教学提高学生的语言能力。
2 中等职业学校学生英语学习的现状
英语作为常用语言，对中职校学生来说非常重要。但笔者在授课期间发现中职学生英语基础薄弱，学习英语方法不正确。笔者任课的班级80%的学生中考成绩低于及格线，90%的学生上课不做笔记。低分逐渐让他们对英语学习失去了兴趣，丧失了信心[1]（董淑琴，2006：198）。另外，学生学习英语的动机不足。目前，用人单位对职工的英语水平要求不断提高。很多企业要求职工能看懂英文说明书，能与外国人进行沟通，甚至可以写英文信函。但中职校的学生对人才需求认识不足，认为自己在今后的工作中接触到外语的可能性很小，这直接导致学生对英语的学习需求下降，厌学情绪滋长。
因此，中职校的英语课程必须找到学生学习需求和市场人才需求的结合点，改进课程以满足学生的学习需求。力求帮助学生认识学英语的必要性，培养学习兴趣，增强信心，从而进一步提高语言能力，了解基本的西方文化，初步形成语言应用技
能。[2]（教育部， 2009：2）
3 中等职业学校英语诗歌教学的现状
目前，英文诗歌在中小学英语教学中已经得到了重视，教材中收录了不少英文诗歌。但中职英语教材中几乎找不到英文诗歌，这是因为多数中职校的学生以就业为导向，需要多做听说练习，而诗歌不实用。并且，中职校的教师很少运用英文诗歌进行教学，多数教师认为英诗难理解，学生英语学习准备不足，基本读不懂。此外，学生对英诗的了解有限，调查发现在本次诗歌教学前88%的学生只读过1-5首英文诗歌，只有8.7%的学生对英诗感兴趣。
但笔者认为英文诗歌很容易引起读者的兴趣。儿童对童谣很感兴趣能在边唱边读中记住旋律和歌词。这说明选用的诗歌只要在内容和难度方面合适，学生就能接受。实践证明，笔者选用The Star，The Swing等童谣来讲解诗歌的压韵、节奏、意境，学生不仅感兴趣而且学得快。因此，中职校的英诗教学还有待发展。在英诗中，学生不仅能学到语音、词汇、句型等语言知识，还能了解英美历史和文化，可谓一举多得。
4 中等职业学校英语诗歌教学的尝试
将英文诗歌引入中职英语课堂，首先必须选择适合学生赏析的诗歌，如果题材不合适、语言太难或太易都达不到教学目标。因此，在题材上，应尽量选择与生活密切相关且积极向上的主题，如友谊、亲情、励志等。在语言上，所选诗歌以生词少、语句通顺为原则，这样容易激发学生对英诗的兴趣，增强学生的自信心。其次，教师不仅要运用多种手段创设情境让学生体验诗歌的意境，还要以学生为中心，让学生在活动中领悟诗歌的内涵。尽可能让学生自己进入到诗歌所创造的想象的世界中去，根据自己的阅历和知识层次从内部去赏析和体验一首诗歌，享受诗歌带来的美感和乐趣。[3]（闫建华，张平，2004：63）
4.1融入乐曲，边读边唱学英诗
音乐性是诗歌区别于其他文学形式的重要特征，从音乐性入手分析英文诗歌能让学生由表及里地去感受诗歌的魅力。聆听和朗读英诗有助于学生认识英文的发音，有效提高学生的听说能力。
教学过程中，笔者选用了由Jane Taylor的诗歌The Star改编成的儿歌Twinkle，Twinkle Little Star。首先，让学生边听边跟着录音一起哼唱，在歌唱中感受诗歌的重音和节奏。当然，教师还可以边打拍子边领读诗歌，教师声音的起伏变化不仅能展现丰富的情感还能将诗歌的节奏、音韵传达给学生。然后，把简单的乐理知识引入英诗课堂，将音乐的节拍与英诗的音步进行比较。例如，音乐中常见的节拍有2/4拍（强—弱）和3/4拍（强—弱—弱），这恰好与英文诗歌中的音部类型相类似。对比之后，再问学生Twinkle，Twinkle Little Star是几音步的诗？音步类型是什么？大部分学生就能答对了。此外，诗歌教学过程中让学生了解英诗的压韵也是毕不可少的一项内容。可以让学生学习尾韵、头韵、内韵等英诗中常见的压韵形式。笔者让学生通过朗读和比较来发现并归纳诗歌的压韵规律。之后，还可启发学生进一步思考，诗人为什么要用不同的压韵方式？这些压韵与诗歌的氛围或主题有什么联系？进而让学生更加关注诗歌的内涵。
在英文诗歌的音韵学习中融入音乐知识，既激发学生的学习兴趣，营造轻松活跃的课堂氛围，又降低了诗歌的理解难度。让学生在朗读中对比诗歌的格律、音韵不仅让学生对英诗有初步的认识，还让他们更好地感受连读、弱读、爆破、吞音等语音现象，来纠正学生在语音上的错误，形成地道的发音。诗歌朗读还帮助学生克服不敢开口的障碍，增强学生的自信，培养学生对英语的热爱。[4]（张晓宁， 2010：30）
4.2赏析经典名诗，提升语言感知力
根据Krashen等人的输入理论，语言学习是输入（阅读、视听等）——吸收（加工、记忆）——输出（说、写、译）的过程[5]（Krashen，1985：67）。只有学生接受了足够的听、读训练之后，其语言输出能力才会有质的飞跃。因此，阅读能力的培养对于二语习得非常重要。英文诗歌作为英语国家的最高语言形式，在措辞上是最地道的，在内容上是高雅艺术与人民生活的融合，在思想上体现了英美人的文化和思维方式。教师可以让学生揣摩诗歌的意象、修辞和情感，领悟诗歌的内涵，从而提高学生的阅读能力。
4.2.1意象视觉化，体会诗歌的意境美
诗歌是形象化的语言，能以简短的文字展现生动的画面。欣赏诗歌必须调动视觉、听觉等多个感官，从不同的角度去体会作者的感情。
在教学过程中，笔者先向学生展示几张图片，让学生猜想相关的中文诗句。比如，蓝天白云下，一群牛羊在草原上吃草描绘的是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。这个游戏让学生从唯美的画中走进诗歌的世界，为赏析英文诗歌做铺垫。笔者随后与学生一起欣赏了R.L.Stevenson 的The Swing。这首诗属于童谣，语言通俗易懂，主要描写了孩子荡秋千时所看到的景象。诗歌的画面感强，明亮的画面折射出孩童欢乐的心情。先让学生边读边思考这些问题1. When you read this poem， what come into your mind？ 2. Does the poem have rhyming words？ 3. What kind of emotion did the author want to express？ And how did he show it？ 朗读诗歌后，先请学生回答问题，再分析诗歌。重点体会作者的感情，引导学生从诗歌的意象和韵律入手来分析情感。这个练习让学生在英诗的意境中提高阅读理解能力，掌握赏析诗歌的基本方法，有助于学生将来欣赏其他文学作品。
4.2.2中英诗歌对比，感受语言文化的异同
中国学生是在古诗词的熏陶下长大的，因此英语诗歌教学可以利用汉语的正迁移效应，将英文诗歌与中文诗词进行比较，发挥学生的中文诗歌鉴赏能力，让语言学习触类旁通。
英国诗人Robert Burns的诗歌A Red，Red Rose堪称浪漫主义时期的经典爱情诗。《诗经上邪》与A Red，Red Rose在主旨、修辞和意象选择上都具有相似性，可相互比较。教学中，笔者让学生欣赏这两首诗并以小组为单位讨论以下问题：诗人表达了什么感情？用了什么修辞手法？两首诗有什么共同点？讨论后，学生上台分享小组成员对诗歌的理解。教师再重点分析两诗的共性，即选用相似的意象，用夸张的手法表达对爱情的忠贞。此外，还可以分析直抒胸臆、比喻等修辞手法。这两首诗歌的对比学习可以让学生感受到语言的共性，体会到诗歌是“发挥人生的美”，“传达人间真挚且普遍的感情”的文体。[6]（潘颂德，1991：60-64）
当然，作为文化的载体，不同语言的诗歌还体现了文化差异。例如，西风在中文诗歌中代表寒冷，凄凉，“古道西风瘦马”瑟瑟西风衬托出游子的失意之情。而Ode to the West Wind中的西风虽然凛冽，但能带走冬天迎来春天，是希望的象征。教师应该启发学生通过诗歌去了解各国的文化传统，以此来提高学生的文化素养和语言感知力。
4.3展开想象力，进行英文诗歌仿写与创作
英语书面表达是英语教学的重难点，它需要学生有扎实的英文功底和较强的语言应用能力。英语书面表达是大部分中国学生的弱项，而对中职校的学生来说更是难上加难。然而，写作是一个人语言生成能力，主要考查学生活用语言材料的能力，写作能力的培养在教学过程中不可忽视[7]（普君，2012：247）。英文诗歌语言精练、趣味性强，借助英文诗歌撰写巩固学生对词组、句型的掌握，让学生以诗歌的形式抒发自己的情感是笔者在教学中的一些尝试。
4.3.1利用英诗学习巩固语言知识
英文诗歌教学可以利用清单诗不断列举事物，不断重复句式的特点对学生进行词组、句型的操练，以达到应用自如的目的。外研社中职英语基础模块第一册Unit7 A Healthy Lifestyle恰好能与清单诗相结合。该单元的重点句型是You’d better （not） do，并且有很多与保持健康相关的短语。因此可以让学生完成诗歌Good Habits：Good habits keep me fit/Mom says/You"d better.../Dad says/You"d better not.../...../I say I will give up the bad habit. 若学生完成诗歌有困难，可以让学生参考课本96页第6部分的表格。[8]（陈琳，朱亚莉，陈开宇， 2009： 96）
在学生完成诗歌的过程中，笔者采用了one by one的形式让学生相互合作。这个活动形式新颖，能充分调动学生的积极性。学生既学习了清单诗这种诗体，又把句型操练融入其中，巩固了知识。
4.3.2学写英诗抒情言志
诗歌之所以打动人心，除了文字上的美感，还因为诗中的真挚情感。英文诗歌学习不仅能提高学生的语言能力，填补文化知识，还能培养学生的人文素养。正如朱光潜先生所言“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手”。[9]（朱光潜，1993：335）英文诗歌教学中，教师可以启发学生用诗歌抒发情感。
笔者授课的时间恰好临近母亲节，于是笔者让学生创作英文诗歌，表达对母亲的爱。笔者首先以The Giving Tree的视频导入，告诉学生父母对子女的爱无私又无声，所以儿女要牢记父母的养育之恩，时刻关爱父母。之后引出“写英文诗歌说出对母亲的爱”这个活动。笔者给出诗歌的框架让学生完成诗歌Thank You Mom： Thank you mom./For ....../Thank you mom/ For ....../I wish when I grow up/I will .... ./I wish when I grow up/I will .... .诗的第一节让学生回忆What did my mother do for me？第二节让学生说出What will I do for my mother when I grow up？可以给一些提示，如teach me how to do sth.，take good care of sb.，stay with sb.等。之后，请学生朗诵自己的诗，提示学生在朗诵时，要有感情，要表现出子女的孝心。
通过这个诗歌创作的小活动，学生学会了如何用英文诗歌表达感情，提高了语言的实际应用能力。更重要的是，在母亲节即将来临之际让学生在英文诗歌中汲取人文情怀，学会感恩，懂得回报父母，实现了在语言教学中对学生进行情感道德教育。
5 结语
课程结束后，笔者对学生进行了问卷调查。从学生的反馈中可以看到，在本次教学后喜欢英诗的学生从8.7%提升到了40.2%， 70.9%的学生认为自己的语言能力得到了提升，82.6%的学生希望今后还能学习更多英诗。由此可见，只要选择题材合适、难度适中的诗歌，采用形式新颖的教学方式就能点燃学生的学习热情，培养学生的语言感知力和语言表达能力。因此，在中职英语课堂上适当地融入英诗，将会营造良好的课堂氛围，取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]董淑琴.中职学生英语学习效率析因[A].陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[C].北京：气象出版社，2006；197-199.
[2]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009；2.
[3]闫建华，张平.英语专业诗歌教学新探[J].外语教学.2004（2）；63-64.
[4]张晓宁.高职英语诗歌教学的意义与尝试[J].读与写杂志，2010，7（9）；30.
[5]Krashen，S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M].London： Longman，1985；67.
[6]潘颂德.中国现代诗论40家[M].重庆：重庆出版社.1991；60-64
[7]普君.借英文诗歌撰写培养学生写作能力[J].现代阅读.2012，10；246-247
[8]陈琳，朱亚莉，陈开宇.英语（基础模块）学生用书.第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2009；96
[9]朱光潜.朱光潜全集：第9卷[M].合肥：安徽教育出版社.1993；335.
