中美高职院校课程设置比较研究
时间：2021-03-07 07:55:25 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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摘 要：我国高职学院与美国社区学院在有许多相似之处，但也存在较大的差异，尤其是在课程目标、课程结构、课程内容和课程管理方面，有诸多值得我国高职院校研究学习，从而不断加快高职建设的步伐。
关键词：中美比较；高职；课程设置
1 美国社区学院的办学特点
1.1 美国社区学院的概况
高等职业技术教育在美国称为“社区学院”（Community College），它的发展较早，是由“初级学院”演变而来的。1892年，芝加哥大学校长哈珀提出：为保证本科大学、学院的教学质量，大学可分为一、二年级和三、四年级两部分。前者称为“初级学院”。20世纪的二三十年代，在职业技术人才大量需求的刺激下，初级学院开拓了学校为社会经济服务的职能，发展势头迅猛。二战后，美国总统在高等教育委员会的报告中正式将“初级学院”更名为“社区学院”。到20世纪80年代，美国的社区学院已占高校总数的1/3，学生数量已占高校学生总数的40 %。
1.2 美国社区学院的办学特点
1.2.1充分体现教育的多功能性（服务社区）
美国的社区学院提供以下几类教育计划：
职业技术教育；为转学至四年制学院而开设的学分课程；成人教育、补习教育和终生学习教育；为满足现有和新兴的工商业而提供的劳动力培训和短期定制培训；社区服务和社区发展；提高社区生活质量的各种机会。
这些教育计划覆盖了我国的高等专科学校、高等职业技术学院、技工学校、各类培训学校、政府兴办的公益培训计划等。美国的职业教育没有本科学制，社区学院通过转学机制。为学生接受更高一级的教育、实现从岗位技能型人才到工程开发型人才的发展提供了攀登阶梯。
需要指出的是，美国社区学院的转学机制，是通过四年制学院和社区学院签订有关课程的学分认可协议，四年制学院监控社区学院相关课程的教学质量。
学生在社区学院取得转学所要求的相关课程的学分后就可根据协议转学至相应的四年制学院，和四年制学院三四年级的课程有很好的衔接。社区学院一般班级人数较少，教师的主要任务是教学而不是科研。学生和教师接触的时间较多。学术类教育计划的质量和四年制学院相比，并不逊色。而我国高职院校学生在二年级时，必须通过统一考试（数学、英语、计算机）转学，而且只能进入民办本科院校，名额也相当有限（5%）。
1.2.2实施“同行评估”
美国高等学校的教育质量鉴定机构有两种：一种是院校鉴定机构。主要是对院校的教学、管理、财务等方面的整体状况做出评估；另一种是计划或专业鉴定机构。主要是对院校中的某些领域或专业方面的成就、得失进行评估。这种鉴定机构由专业工作者负责，成员也往往是同行的教师或研究工作者，行政人员一般并不直接参与。
1.2.3兼职教师为主
美国职业技术教育的课程，多数要由熟悉行业现状、熟悉职业岗位技能的人来传授。专职教师即使曾经是某方面的行家里手，离开岗位日久也难以胜任。因此，社区学院一般都从现职人员中挑选合适人选来院开设职业技术课程，以保证教学质量。
总之，大量的兼职教师赋予社区学院的不仅是办学效益的提高，更为重要的是赋予了学院强大的适应力和灵活的办学机制以保证其能最大限度地满足顾客的教育需求。
2 我国高等职业教育的现状
2.1 起步晚，发展快
20世纪80年代，受法国等国家发展职业技术教育经验的启发，中国开始探索发展高等职业技术教育的新途径，但进展不快。进入20世纪90年代，原有的高等教育规模已远远不能满足广大民众不断增长的接受高等教育的需求，加快发展高等职业技术教育已势在必行。1994年，第二次全国教育工作会议提出了发展高等职业技术教育的基本方针。1998年，国家教育部又提出了职业技术学院、高等专科学校和成人高等学校共同培养应用型高等职业技术人才的策略。截止2002年底，全国共有独立举办的高等职业教育院校1374所，已占全国高等学校总数的68.6% ，其中职业技术学院548所，高等专科学校219所，成人高等学校607所；在校学生约781万人，占全国高等学校学生总数的53.4%。短短的20多年，中国高等职业教育的发展速度是非常快的。
2.2 教育教学中存在诸多问题
2.2.1高职教育的教学计划类同于本科院校的专业教学计划，或者是本科院校的压缩版，或者是修补版，高职院校的招生仍然是按照专业而不是按岗位需求确定。
2.2.2各高职院校之间专业设置相仿，同专业的教学计划雷同，既没有反映出不同地区不同职业岗位之间的区别，也没有反映出不同学生的发展偏好。尽管入学学生的学业成绩很低，毕业率却高达90%左右，使得高职教育的价值大打折扣。
3 中美高职院校课程设置比较分析
3.1 课程目标
目前，我国的高职院校还是主要承担着一种学历教育。重在知识传授，重在文凭的取得。没有很好地承担起劳动力培训和再培训的职能，与社会经济需求脱节。由于传统高等教育观念的影响，大多数高职教育基本上是本科教育的“压缩”版，从专业设置、培养目标到课程设置及使用教材，均与本科教育差不多，虽然经过多年的课程改革，尽管也有一定的成效，课程体系也已从传统的基础课、专业基础课、专业课的结构模式走向现代的必修课、限选课、任选课的结构模式，加强了实践性教学环节，但就其实质来看，与传统的课程体系并没有多大的改变，仍然是以学科课程为主，注重知识的系统性和完整性，缺乏综合性课程和职业性课程，没有很好同社会实际紧密结合。
美国社区学院课程设置的指导思想是“一切以社区为中心”。社区学院把自己看作是社区的一部分。社区学院时刻关注着社区的建设、发展，以及社区公众所关心的问题。课程设置多样化，充分满足了社区内不同人群的各种需要。为体现教学方式上的灵活性，社区学院开办了日校、夜校班，周末、非周末班。教学场所可以在校园中，也可以不在校园中；学生可以随时进出，不受处罚：课程可以在两年内完成，也可以在5年内完成。此外，注重学术课程与职业技术课程的整合。同时，课程设置强调实践性以及与企业的合作。
美国社区学院有着职业教育、普通教育、社区教育、继续教育等多项功能。因此，在课程设置方面按照其功能定位的不同，开设多样化课程，要求也不同。从是否授予学位和证书来划分，美国社区学院的课程分为三种类型：无证书课程、授予证书的课程和授予副学士学位课程。这三类课程中，在文科、理科副学士学位课程体系中，为学生转入四年制大学继续学习打下扎实的基础，普通教育课程的份量较大。一般来说占总课程的25%以上，且课程比较学术化，强调基础性。其他类型的课程，则是按照职业岗位要求来设置的，其课程注重应用性、职业化。
另外，美国社区学院的转学教育设置课程与一般大学前两年课程相同，它也为没有中学文化程度的青年和成人提供补习一般文化课程，而后可进入各系科完成专业学习，或学习某项专门知识和技能。这使社区学院在美国教育体系中起着一个承上启下的作用，它将美国的教育纵向衔接起来了。
3.2 课程结构
我国目前高职教育的课程比较呆板，统一化模式。分为两种类型：专业课、专业基础课、公共课三段式课程结构。该课程结构与普通专科学历教育相比变化不大，因而属于“知识本位”模式。模块式课程结构。该课程结构强调岗位操作技能训练，素质教育弱化，属于“技能本位”模式。
美国社区学院其课程结构主要针对社区经济发展而构建的，更能适合社会需求。社区学院的课程结构主要包括：学术教育课程、职业技术教育课程、继续教育课程、补救教育课程、社区教育课程。
3.3 课程内容
我国高等职业教育起步开始受到普通高等教育模式的影响，课程设置还没有脱离普通高等院校的课程设置的模式。大多数高职院校的课程设置，仍沿用传统的学科本位模式，仿照普通高等院校课程设置的做法，开设：公共基础课、专业基础课、专业课和专业实习。其特点是强调课程理论的系统性、连贯性、完整性。我国高职教育中理论与实践是并重的，理论主要是为培养综合和专项的职业技能服务的，实践课程自成相对独立的体系，其教学课时一般要占总教学课时的40%左右。
美国社区学院的专业设置大部分是实用性很强的专业，体现出鲜明的职业性。为了保证课程的实用性，美国社区学院通过充分的社会调查，及时更新课程内容，并采取多种方式加强实践课程的教学。由于信息技术的发展，劳动力市场结构处于不断变化发展中，美国社区学院特别关注科技进步、经济发展以及人才需求情况的变化，随时调整其办学方针和专业设置，及时增设社区所需专业、课程，停办内容陈旧、缺乏生源的专业。在课堂中纳入最新科技成果，使专业和课程设置处于相对稳定和不断更新的状态之中。
美国社区学院的教学计划，实践性课程占总学时的40%-60%，理论教学与实践教学大体保持在1：1的水平上。有些实践性强的课程，理论与实践教学之比高达1：3，同时要求学生必须利用假期在社区的相应部门进行实践。
3.4 课程管理
我国的高职院校的课程管理部分实行的还是学年学分制，主要还是以高职院校的课程安排为主，对学生提出统一的学习质量要求，使所有的学生保持一致的学习进度，供学生选择的余地不大，缺乏弹性。
美国社区学院在课程管理上实行学分制，对所要修习的总学分加以规定，课程设置则采用灵活的方式，学生可方便地选择适当的时候学习，也可以中断学业进入社会工作一段时间再返回学校学习。
美国社区学院是依托于所在社区，并服务于社区的，适应性是其生存之道。它采取的以课程为计算单位的灵活的学分制管理形式，在时间上能满足学生自由发展的需要，便于不同学校之间的衔接，便于学生自由求学及继续教育、终身学习的需要。
中美高职院校课程设置比较表
六大结构
课程内容理论知识与技能
知识并重适应性、实用性、灵活性、针对性，重视实践
课程管理缺乏有效监管机制；学年学分制；缺乏弹性管理体系健全，有效监管；课程学分制；灵活性
4 对我国高职院校课程建设的启示
4.1 以职业本位为主设置专业，培养“T”型人才
我国高职教育以学科本位设置专业，过分讲究系统的完整性，知识面窄，影响了学生的职业适应能力。高等职业教育的专业设置是以岗位群或某一技术领域为导向的，应使学生掌握较宽的理论知识和较强的实践能力，以适应科技领域不断出现的新技术的挑战，达到高等学历教育的基本要求和质量标准。课程的设置不能仅着眼于当前岗位要求，还需要注重学生对职业岗位变化的适应性。这就要求高职课程的专业理论知识应是学生获得可持续学习的基础。非技术性的职业素质（合作能力、公关能力、解决问题的能力、心理承受能力及创新能力）的培养是高职课程的另一个重要的组成部分。
4.2 调整教学模式，立足地方、以地方需求作为课程设置的指导思想
改变传统的以传授知识为中心单向灌输式的教学方式，而以职业实践活动为导向，强调师生互动性，实行学分制等弹性学习制度，贯彻教学个性化。教学组织形式应多样化，并紧密结合地方经济发展的特点，如产学研结合、双元制、工读交替、学校工厂、“2+1”模
式等。
职业教育的课程设置要有超前意识，要能使其不断更新。另外教学方式方法要达到现代化程度，运用网络教学，电脑模拟教学，案例教学，电视广播教学，卫星电视教学以及其他远程教育手段。
4.3 建立健全相关法规制度
美国社区学院职业教育最显著的特色是面向社区，立法是高职教育质量的保障。
我国高职院校在进行专业建设时应聘请相关行业（企业）与用人单位，以及教育、科研部门的有关人员参加，建立专业指导委员会，研究制订专业发展计划、教学大纲和课程设计。积极主动地学习先进国家经验，并与各个地方的具体实际相结合；各级职业教育机构能够根据经济建设和社会发展的要求自主办学。建立非盈利性的、权威的评估机构，对高职院校的教学实行全方位公正公平的监管，确保教学
质量。
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作者简介
黎丹妮（1982-），女，本科，助教，高等教育学在读硕士，主要从事旅游管理教学。
