《紫藤萝瀑布》教学设计
时间：2020-07-05 03:47:01 来源：达达文档网 本文已影响 人 
蓝俐
一、 教材分析
《紫藤蘿瀑布》是人教版语文七年级上册第四单元的教学内容之一。本单元共收录五篇课文，从不同角度表达了对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。当代女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇写景的美文，可以通过品味富于表现力的语言，引导学生感受紫藤萝瀑布的生机勃勃;同时，这也是一篇励志的散文，可以引导学生从写作手法的角度，领会作者由花的变化感悟到人生美好和生命永恒的道理。
二、 学情分析
七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。
三、 教学目标
1.训练学生的朗读与品读美文的能力。
2.感悟生命的美好，陶冶情操。
3.品味文中优美的语句，学习散文借景抒情的写作手法。
四、 教学重点、难点
品味文中优美的语句;感悟生命的美好，陶冶学生性情。
五、 教学设计
教学模块一：品读课文，理解内容（25分钟）
导入：紫藤萝是一种植物，瀑布是一种景色，把植物和景物联系在一起，又该是怎样的一番景色呢？今天我们就一起走进宗璞笔下的紫藤萝瀑布，解读美景背后的深刻含义。
教学活动一：请同学们轻声自由诵读课文，弄清文章内容，并圈画出课文的美词，美句。（圈点批注法）
在诵读结束后，教师展示生词卡片，当堂解读意思并让学生自行查词典辅助阅读。
1.展示生词卡片
迸溅 花苞 伫立 枯槐 伶仃 盘虬 酝酿 仙露琼浆 浮想联翩 忍俊不禁
2.精读课文第二——第五自然段
教学活动二：小组交流讨论，说出你觉得文中美的地方。用“文中xxx，这一句xxx”句式来说话。
教师示范：文中“我在开花！它们在笑。”“我在开花！”它们嚷嚷——这一句中拟人手法的运用，将花儿生机盎然的状态很好的展现。这样的表达活泼生动，充分展示出花儿的生长状态。
教师提示：同学们可以从文章的语言运用，情感表达，写作手法，叙述视角，画面描写等等，多角度来品析。分析了表达方式，还要把表达效果描述出来。说出这样表达，好在什么地方。
学生1：文中“未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” —— 这一句里涵盖视觉描写、远景呈现一片紫藤萝、还有颜色描写、用了比喻的修辞手法。
学生2：文中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”—— 这一句是细节描写、拉近读者视线近距离观察，用了比喻、拟人的修辞手法。
学生3：文中“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”——这一句由前半段的视觉转为嗅觉的描写、拟人句的运用将花儿活泼可爱的状态展现的淋漓尽致。
……
教师小结：同学们多从表达方式的角度品读，比如用了动静结合、虚实结合、画面描写、叙议结合、远近结合、辞格妙用、动词精用、雅词巧用、形容词趣用手法。但其即使是没有运用修辞手法的句子，也是娓娓道来。文中的细节描写，过渡句，开头与结尾的相互照应，情感的变化等等都是这篇散文写得很美的地方。
这篇文章，还美在文章的画面感，描写的紫藤萝活泼、可爱画面感十足。如“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”;美在文章的对比描写，作者心情的前后对比，紫藤萝花生长情况的对比，文章开头“我不由得停下脚步”、文章结尾“我加快了脚步”在不知不觉中，完成了托物寄意;美在四字词语的运用，文中多处运用四字词语，尽显文字功底。如“仙露琼浆 、浮想联翩、忍俊不禁”等等词语的运用;还美在作者善于从细节中发现大世界，收获大感悟。
板书：表现手法如下
（动静结合）（虚实结合）（画面描写）（叙议结合）（远近结合）
（辞格连用）（动词选用）（雅词运用）（形容词妙用）
教学活动三：朗读第2——第10自然段，教师指导读的语气，让同学在读的过程中，领悟作者情感的变化。
教师领读第一句：缓慢的语气，从第二自然段起，让女生和男生配合朗读。（分角色朗读）
第二自然段：赞叹的语气
第三自然段：欣喜的语气
第四、 第五自然段：欢乐的语气
第六自然段：抒情的语气
第7——第10自然段：感叹的语气
教师示范：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话，我读出了作者从紫藤萝的盛开景色中，获得了生命的感悟，与战胜困难的勇气。因此，“伫立”要重读，读得深沉。“不只在……也在”要重读，且语速缓慢。“缓缓”要读得轻柔、舒缓些。
板书：作者的情感的变化
赏花（悲转喜）——忆花（怀念转释怀）——悟花（欣喜转感叹）
教学活动四：整体读课文，谈感悟（学生互动交流3分钟后发言）
要求：在文中选择一句話，用“——”这句话，我读出了——。这样的句式，谈谈内心的感受。只要这句话让你有所感悟，就可以选择它来进行发言。
教师示范：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话，我读出了作者从紫藤萝的盛开景色中，获得了生命的感悟，与战胜困难的勇气。
学生1：“未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这句话，我读出了紫藤萝生命的活力，以及乐观向上的力量。
学生2：“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”这句话，我读出了生命的意义不在于取悦任何人，即使没有观众，也要尽情的在生命的舞台上表演，展示自身的价值。
学生3：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话，我读出了在生命的长河中，我们总是会遇到各种各样的困难，不要放弃，要相信困难只是一时的，更多的精彩与可能在等待着我们。
……
教师小结：说到散文，有一句话“形散神不散”，散文一般是托物寄意，借物抒情。文中的紫藤萝欣欣向荣的生长，在潜移默化中给予了作者鼓励，影响着作者的心情。同学们读同一篇文章，由于时代，环境，阅历的不同，使得我们对同一事物的情感体验大不相同，自然收获的情感体验是多种多样的。
同样是面对植物，我们来看看另一个作家又收获了怎样的感悟。
教学模块二：教材联读，感悟生命（15分钟）
1.联读篇目：《敬畏生命》，作者：张晓风
教学活动五：小组之间交流阅读感受，同样是面对植物，我们来看看另一个作家又收获了怎样的感悟。
小组交流感受，代表总结发言。
《敬畏生命》文章里的这些小生命的百折不挠、顽强不屈的韧性和强旺的活力，震撼着作者当时闲适优雅的心绪，它们的生命形式和生命内涵令作者敬佩不已，也使她感悟到生命的可敬。作者以平等或者说尊敬的情感赞美着那些看似弱小的自然界的生命，在感叹和赞颂之余，她又联想到人类自身。
《紫藤萝瀑布》里的这些紫藤萝同样的百折不挠和有着强旺的活力：作者徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
1.穿插介绍写作背景
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文 。
当时的历史背景是：粉碎“四人帮”后，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期。
创作背景的穿插介绍，使得同学们对文章的情感体会更加深刻。
1.概括文章主旨大意
文章中，作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，极状了紫藤萝新生后生命的繁茂与蓬勃。表明了花的生命之旅也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程中注定要遭遇各种无可奈何的悲哀和不幸。花开花谢连着人类命运的沉浮与漂泊，花荣花枯胶结着社会的兴衰与变迁。
作者对紫藤萝的高度礼赞，是抒情主体心灵之光对自然之象的烛照与感应;是她对生命活力的深情呼唤和憧憬;是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托;是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵博动;是内心的悲痛焦虑化为精神的宁静而后感悟到生命的永恒。总之，本文借对一株紫藤萝的描写，抒发了作者对美之本质深度的追求，对生命意义执著的拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。
板书：两篇文章主旨提要
新生活的美好、对待困难的勇气、对生命意义的思考、对生命活力的深情呼唤、赞叹生命的百折不挠、顽强不屈的韧性和强旺的活力，变现作者对生命的敬意。
教学活动六：课后作业，仿写一段100字左右的景物描写
教师举例：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命 （出自《散步》选段）
（作者单位：罗城仫佬族自治县东门镇第二高级中学，广西 河池 546499）
