重返校园,班主任战“疫”教育的行动策略

王慧婷

摘 要：面对疫情防控带给中小学班主任教育生涯的重大考验，省级德育教研部门要充分发挥教研智库的作用，以专业引领助力广大班主任化疫情危机为德育契机，汇聚班主任的实践智慧，梳理战“疫”教育的行动策略，提升德育教研领导力。

关键词：德育教研;班主任;战“疫”教育;行動策略

中图分类号：G451.6   文献标志码：A   文章编号：1001-7836（2020）05-0001-03

疫情防控是一场全民参与的战争，是一场多领域、跨学科的战争。在这场战争中，德育教研员能贡献什么？怎样引领全省中小学班主任这支德育队伍的中坚力量？怎样抓住关键性教育契机推动全省德育教研领导力？

十余年来，作为省级德育教研机构一直在探索德育教研的特点与规律，建构德育教研的实践模式。“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生的这句教育名言，恰好概括了德育教研的工作思路。此次抗击疫情背景下的全省德育教研行动，就是立足于先行经验加工、研究共性特征、总结实践策略、省域全面指导。

日前，教育部下发《中小学校新型冠状病毒肺炎防控指南》，指导中小学校抓实疫情防控工作，维护开学复课后学校师生生命健康，教学秩序稳步有序。那么，班主任作为学校教育管理的神经末梢，如何未雨绸缪，做好开学复课的硬件与软件准备，实现开学复课的前后工作有效衔接，保证学生居家环境向教室环境的顺利过渡？怎样将抗疫教育从线上隔空育人转换到班级真实的师生互动影响？为此，围绕“告别线上重返校园，班主任您准备好了吗”这一话题，黑龙江教师发展学院基础教育教学研究培训中心德育教研室组织了哈尔滨、齐齐哈尔、牡丹江、大庆、鸡西等地市的中小学班主任展开跨区域大研讨，通过中小学班主任校本教研、地市班主任名师工作室研讨、区县德育教研团队研修等方式，我们梳理了实践经验中的共性特征，将其转化为行动策略，引领广大的班主任找到实践路径，迎接战“疫”新阶段的艰巨考验。

一、营造积极的班级心理环境

良好的班级心理环境具有隐性的教育功能，对学生的成长和发展具有无形的心理影响力。疫情当下，班主任务必引导和创设良好的班级心理环境，减轻学生过重的精神压力和心理负担，促进师生、生生之间有效的情感交流，促进学生在这个特殊时期更好地成长和发展。

（一）班主任要保持健康的心态与形象

伴随着疫情之下学生居家生活指导和网络开学的繁杂管理，广大班主任承担着多重角色职责，也存在着负荷过度带来的紧张、焦虑、压力感。这就需要学校积极关注班主任的工作和生活状态，给予人文关怀，采用多种方式给班主任进行心理按摩，引导班主任学会情绪控制、合理宣泄。教师都是疫情的亲历者与见证者，也需要鼓励和安慰，学校可举办教师专题座谈会，以倾诉的方式做积极的同伴影响。当班主任以成熟稳定的心态、积极健康的形象迎接返校学生时，他们传递的是安全感与正能量。

（二）以温馨方式缓解防疫管理的紧张感

各中小学纷纷制定了学校防疫手册，严阵以待的气氛不可避免会带给学生紧张感。班主任在落实班级防疫日常管理时，需要照顾到学生的心理感受，以温馨的方式来化解。黑龙江省实验中学的防疫指南是由学生们动手创作的卡通版，简单明了、生动形象;齐齐哈尔市和平街小学陆瑶老师在医生家长的帮助下，制定了学生与教师开学抗疫备品一览表，将各类备品的使用时间、地点、方法、技巧提供给家长，以图文并茂的方式让家长秒懂，也能安心把孩子交给教师。为了欢迎学生返校，班主任们挑选了欢快的音乐，设计了卡通笑脸，放大口罩遮挡不住的热情。这个时期班级管理不必强调与以往不同，不必人为地制造紧张气氛，要以外松内紧的方式遵循以往常态管理习惯。

（三）心理疏导化解学生心理困惑

面对疫情这样的重大公共卫生安全事件，学生们的心理难免出现不适应，加之居家学习时间超长，焦虑、恐惧、担忧等心态较为普遍，尤其是家有病人、医护人员、防疫一线工作者，对这类学生群体要给予更多的心理援助。班主任要及时了解学生的身心状况，协同学校心理健康教育力量，开展有针对性的心理疏导工作。牡丹江林口县第三小学的班主任在开学复课前做好摸底调查，以网络家访的方式与学生谈心，与家长沟通，掌握第一手学生心理现状，学校的心理辅导组与班主任共同总结学生返校后可能出现的心理问题，涉及疫情恐慌、开学恐惧、学习焦虑、家人分离焦虑、同学交往困惑、沉迷电子产品等。为此，学校已做好应对方案，建立健全心理疏导工作机制，将心理教师、解忧杂货铺心理咨询专栏、心理辅导室、德育部、班科任的力量有机整合，统筹管理，分工细致，层层落实，责任到人。

班主任日常的心理辅导可以在每天晨会、小结等环节进行，针对比较具体的共性问题，比如放下手机，走进课堂，内心不适怎么办？突然地开始体育锻炼懈怠感强怎么办？等等，给予及时的疏导。重点在于积极的心态调整，重视提升学生的心理弹性、生命的韧性和自我疗愈力、环境适应力等。

二、精细落实班级防疫日常管理

为了全面做好学生复课前的防疫准备工作，中小学校纷纷制定了详细的管理制度，分别从不同主体（学生、班主任、学科教师、学校领导等）、不同场所（教室、楼道、食堂、卫生间等）、不同环节、不同时段，以及突发状况的角度，细化了工作操作流程与具体分工。作为班主任，迫在眉睫的是研究如何将学校要求的防疫日常管理在班级层面具体落实，既要指导班级学生人人遵守防疫管理要求，又要实现管理育人，促进学生规则意识、安全意识、责任意识的内化生成。

（一）组织好返校初期的防疫日常管理

在前期筹备方面，班主任首先在开学之前做好家校沟通。将新学期的学校防疫措施加以清晰介绍，如错峰上下学、测量体温、戴好口罩、场所消毒、饮食安排等等，让学生和家长心中有数。对于小学低年段的学生，班主任要指导家长模仿在校各种生活环节，提前做好学生卫生习惯训练。在完成物质硬件的准备后，班主任要做好班级防疫一日演练，模拟开学后班级一天的各环节以及突发应急工作流程，为复课班级防疫管理做好实操准备。开学复课初期的常规管理尤为重要，班主任要将工作重点放在学生行为的具体指导上，做到组织有方、流程清晰、环节紧凑，为今后学习生活的安全有序打下良好基础。

（二）以班级公约建设促进防疫日常管理

为了促进防疫精细化管理，将学校的要求在班级学生中落实，班主任可组织全班学生制定班级防疫制度，以班级公约的形式集中学生群体智慧，公平分配角色，细化岗位职责，完善评价方式，引导学生自觉地、严格地遵守班级公约。班主任可结合具体事例强化规则意识教育，抗疫期间全民一致居家隔离、守法守规，是抗疫阻击战胜利的必要保证。让学生看到规则在规范人、约束人的同时，更具有保障人、指导人、发展人的作用，发自内心地认同规则，更有利于培养学生的组织性、纪律性，也有利于学生形成良好的防疫公共卫生习惯。

（三）引导学生积极参与班级防疫自治管理

在班级防疫日常管理过程中，班主任要引导全体学生发挥主观能动性，积极参与班级管理，避免少数人忙多数人闲的现象。强化自我管理意识，一方面要求每名学生管理好自己，另一方面，要引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。自我管理是植根于集体中的，每个人都是班级的一员，管理好班级是每一名学生的职责，班级管理做到全员参与，人人有责。围绕班级防疫自治管理，班级可采取岗位开发、干部轮换等方式，调动学生参与度，做到行为自律、敢于负责。也可将志愿者精神教育有机融入，组织志愿岗位招募活动，让学生体验服务他人的成就感。鸡西市第十九中学在开学预案中提出了：校园防疫人人有事做，事事有人管。构建了学生自我管理制、班主任助理责任制、学生会统揽制的学生自我管理与督查机制，返校后体温检测、通风消毒、防疫信息、校车乘坐、食堂就餐、口罩佩戴、卫生间使用、垃圾处理等日常管理，各班级均采取学生自我管理，做好班级日常防疫管理的同时，提升广大学生的主人翁意识和责任意识。针对小学生的班级防疫自治管理，需要班主任扶放结合，培养学生自理能力，在此基础上逐步培养他们的独立自主的管理能力。

三、开展抗击疫情主题教育活动

此前，我们曾经下发了《黑龙江省中小学德育网络课程资源推荐目录及使用建议》，意在指导全省中小学利用教育节点开展抗疫期间的德育主题活动。学生重返校园，正是班主任进行生命教育、责任教育、人生观教育、爱国主义教育、理想信念教育的良好契机，要挖掘最直接、最丰厚、最有说服力的抗疫素材，上好生动直观的全民抗疫人生大课。

（一）设计好第一节主题班会课

当学生返校后初步适应了防疫日常管理的节奏，班级学习生活有序展开时，班主任要适时组织第一节主题班会课，引导学生“大”中见“小”，针对疫情教育的大主题，提炼贴近学生实际生活的班会主题。大庆市中小学名班主任工作室主持人崔广辉老师谈到：“第一节主题班会课的选题从‘敬畏生命入手，从抗疫过程的国、家、人等方面，引导学生谈敬畏生命的细节表现。最重要的一点是要从真实的实践中去发现真实的体验，学生的所得是自己思考出来的，不是教师‘给你的。学生的敬畏生命意识有所提高之后，很多相应的自尊自爱、社会责任感、民族使命感都会提高。”班主任上好第一节主题班会课，及时总结分享抗疫期间学生的所思、所感、所悟，给予学生生命成长的助力引领，使学生振奋士气，更加珍惜來之不易的校园生活。

（二）抗疫主题教育活动系列化

班主任要坚持抗疫主题教育活动系列推进，及时把握班级和学生发展中的新契机、新问题，生成新的教育活动主题，在动态发展中引领学生精神成长。牡丹江市林口县小学德育教研部组织班主任研修团队对德育主题活动课程进行了整体设计，结合县域学生特点，挖掘疫情下精神引领元素，研发了疫情教育、生态文明教育和爱国主义教育三个模块12节德育主题活动课程。每个模块的内容分别从自我、他人、社会三个维度架构，体现每个主题的系列与结构。

鸡西市第十九中学结合学校德育课程内容核心词“敬”，以“珍爱生命”“社会交往”“责任担当”“学会感恩”为主题展开系列设计，让学生感悟敬爱英雄、恭敬师长、敬畏生命、敬信做人;通过德育作业：“抗疫感动瞬间”“我心中的‘抗疫战士”“大爱鸡西，生态调查”，启发学生思考人与自然的关系，引导学生感受社会大爱，提升社会责任感。这些系列化的抗疫主题教育活动能够不断促进德育效果的延续和深化，引导学生在生活中持续践行抗疫精神。

（三）将抗疫教育与学科有机融合

班主任也是学科教师，要将“教学”与“育人”有机融合，加强教学与生活的联系，让课程教学回归生活。可结合疫情防控的现实，设计探究性学习活动。鸡西市第十九中学坚持“人人都是德育者，个个都是班主任”的育人策略，探索了抗疫教育与学科融合的活动设计，以理科教学为例：生物教学结合新冠病毒的溯源和特点对学生进行敬畏生命、尊重自然的教育;物理课从水银温度计到电子体温计再到耳温枪、额温枪，揭示小小温度计的变革蕴藏着物理学科运用于日常生活的智慧;数学课研究疫情数字变化，理性观察疫情发展的曲线，得出疫情转机和希望的结论;化学课从学科角度阐明杀灭病毒的原理和方法，结合科学家开发研制抗疫新型药物所体现的探索精神和坚强意志，对学生进行创新教育和意志品质培养。

哈尔滨市第三中学梁好班主任名师工作室成员董晓冰老师设计了《疫情下的多维度思考》探究性学习活动，董老师布置了半开放式命题《疫情下的……》，请同学们选择疫情下自己感触最深的一类人、一种职业、一种现象、一个群体等，搜集资料，撰写报告，展示汇报。学生们基于语文、思政、历史等多学科的素养积淀，发散思维，从近四十个角度思考疫情带来的影响，在多维碰撞中，他们的认识得以深化，思想得以升华。这种多学科融合的探究式活动设计，让学生把知识获得和生活教育巧妙结合，使学生在自然而然潜移默化的影响中，提升道德品质，实现传道授业解惑的有机结合，真正达到立德树人的目的。

四、家校合作共育的持续推进

停课不停学阶段，学生在较长时期的居家学习环境下，家庭教育与学校教育成了平等的合作者，家校合作共育是学生居家学习的可靠保障。这次居家学习也暴露出了家庭教育的诸多问题，家庭教育的优劣以及学生的自律程度导致了学习上的差距。家校之间的联系频率剧增，家长们前所未有地感受到家校配合的重要性，也日渐明白把学生“甩锅”给学校是不负责的态度。班主任要保持家校合作的良好态势，开学复课更要与家长合力共育。

（一）家校沟通网络化成为常态

学生居家期间，班主任利用网络与家长协同教育管理已经成为日常的工作方式。开学复课，班主任要促进家校教育共同体的作用发挥，让家长有序参与班级工作，真正形成教育合力。疫情过后教育观念的反思体现在育人目标的校正上，学生在生活自理、学习自主、言行自律等方面的培养任务尤为重要，家长与教师在教育目标上要达成共识。哈尔滨市第三中学梁好老師建议：“倡导微家长会，每次20分钟左右，每周一次或隔周一次，将学生的表现反馈给家长，缓解家长的焦虑与不安。同时，邀请有思考有实践的家长进行分享：温情陪伴、技能培养、锻炼督促等等。”

（二）家长资源的开发与使用

班主任要善于发现家长资源，发挥好班级家长委员会的作用，做好问题反馈及家长资源挖掘。针对疫情主题教育，以家长进课堂的方式，上好疫情防控的现实课程。可邀请一线的医护人员宣讲医疗卫生防疫通识知识，科研工作者唤醒学生的科学兴趣和科学认知，社区工作者、警察、志愿者分享交流，以鲜活的全民抗击疫情的战斗经历激励学生家国情怀，为他们注入心手相牵、众志成城、同舟共济、守望相助的民族基因。

回归校园，班主任的战“疫”教育增加了难度，怎样以自己的育人智慧化解难题，需要广大班主任群策群力，凝聚更广泛更强大的行动力量，在观念碰撞和经验交流的过程中，找到适合自己班级的方式方法，在班主任生涯中特殊意义的大考中交上不辱使命的答卷。

Abstract：In the face of the major test of epidemic prevention and control to the education career of primary and secondary school head teachers， the moral education teaching and research department at the provincial level should give full play to the role of the teaching and research think tanks， take the professional guidance to help the majority of head teachers to turn the epidemic crisis into the moral education opportunity， gather the practical wisdom of head teachers， sort out the action strategies of “anti-epidemic” education， and improve the leadership of moral education teaching and research.

Key words：moral education teaching and research; head teacher; “anti-epidemic” education; action strategy

（责任编辑：刘东旭）