说课，就要说出不一样
时间：2020-04-27 07:52:01 来源：达达文档网 本文已影响 人 
近日，由我县教研室和阜阳市教育科学规划课题《钱梦龙导读法在部编初中语文教材阅读教学中的应用策略研究》课题组联袂主办了全县初中语文教师说课大赛，我作为课题负责人以评委身份全程听取了四十一名教师的说课。
作为一种操作十分简便的教研形式，说课越来越显示出强大的生命力和巨大的魅力，受到教师入职考试、招聘竞聘、连片教研、优质课比赛等各级各类考察教师基本功和综合素养的活动的青睐，比如2017年我省初中语文优质课比赛的第一轮就采用说课方式。
如何把课说得更精彩？下面我结合自己参加省赛说课经历和作为市县初中语文说课比赛评委的感受，谈一下自己对说课（指课前说课）的理解和思考。
一、说前积累不一样
说课的时间一般为15到20分钟，安徽省初中语文优质课执行的是15分钟制。作为独立于上课说明、教学设计和无生上课（模拟课堂）而推出来的一种教研新形式，它常与听课评课、观课议课、课例研修等携手并用，是语文教研大家庭中的一道美丽风景线。
著名特级语文教师武凤霞把说课表述为“把自己对教材的理解、对教学过程的设想及其理论依据向同行或者专家学者表述的过程”。而张辉老师认为：“一场说课既是一位教师的教学观、教学智慧、教材分析能力、教学处理能力、逻辑思维的集中展示，也是这位教师说话艺术的展示。”
纵观本次四十一位教师参加对部编七年级下册教材《一颗小桃树》的说课暴露了说课上不少问题：有的没弄明白什么是说课，停留在上课层面上，硬硬搞成了无生上课（模拟课堂）、裸教、微课；有的徒有说课之形实无说课之实，说教材说学情说目标说流程平铺直叙，既无环环相扣的逻辑推进，也少理论依据，鲜有设计意图；有的作为初中语文教师的基本功差强人意，普通话、板书板画、教态说态、课件制作、气场节奏、现场感、感染力等诸多方面亟待提升。
显然，这些教师“说”前积累不足够，准备不充分。回忆我在准备说课前，且不说有二十年初中语文教学功力的锤炼和教研能力的打底，仅语文说课方面的专著我就看了两三部，说课视频反复研看了上百部，语文教学名家关于说课的文章看了上百篇，把初中语文教材按照阅读教学、写作教学和综合性学习分类，探索各种课型的说课规律，独自撰写相关说课稿五六十篇。我还参阅了力主课改的梁恕俭老师《秋天的怀念》说课和王敏勤教授“和谐教学法”课前“七说”说课模式。印象深刻的是上海刘鹏老师《致女儿的一封信》的阅读教学课说课、合肥汪凤老师的《归园田居（其三）》古诗教学说课、北京孙青老师的《骆驼祥子》名著阅读说课等，加深了对说课内涵的理解，厘清了各种课型说课的要义。长期的积累和精心的准备有机地叠加在一起，发生了化学作用的质变，才催生了我省赛散文集《朝花夕拾》名著阅读教学十五分钟说课的璀璨。
二、说课设计不一样
说课这种独立的教研形式，其模式有“三说”“四说”“五说”“六说”“七说”“N说”等，其内容上自有鲜明的个性化特色。如果说教学设计以记叙为主，那么说课则是以议论为主；如果说教学设计回答了“教什么”和“怎么教”，那么说课则回答了“教什么，为什么教这些而不是教那些”和“怎么教，为什么这样教而不是那样教”。所以说课不但要解释做的理由，还要说明基于这个理由应该怎么做，说清楚行动的逻辑，它的落点在于说理，即说清楚对教材的解读与分析。
怎样才能设计出精彩说课稿呢？答案是讲逻辑。
说课从内容上看，可以说教学目标、说重难点、说教材分析、说学情，也可以说教学设计、说资源处理、说策略方法、说教学流程等，这些都是说课的构成要件。但是，他们不是缺乏关联、孤立存在、相互割裂的一个个说课罗列点，而是环环相扣、相互说明、相互解释的逻辑关系。
比如，我設计的名著阅读散文集《朝花夕拾》展示课教学的说课稿，一个逻辑关系是本课的目标如何达成；两大构成部分是关于“目标”内容和关于“达成目标”内容。决定目标的因素有哪些呢？当然要说课标说教材说学情，这就有了前四个环节“高屋建瓴说课标”、“朝花朵朵说教材”、“知己知彼说学情”和“着眼发展说目标”，它们构成了说课稿的第一部分“目标”部分。四个环节之间均有逻辑推进关系：那样的课标规定下才有了那样的《朝花夕拾》部编教材内容；那样的教材内容下七年级学生是什么样的学情；那样的课标、那样的教材和那样的学情有机化合在一起，产生了那样的目标——“1.通读全书，熟悉人物，梳理情节；2.品读内容，体会情感，消除隔膜（重难点）”。目标有了，怎样达成？于是达成目标的准备工作、方法手段、教学流程、板书设计等均围绕第二部分“怎样达成目标”这个核心设计，于是就有了“夯实基础说准备”、“循序渐进说流程”和“沙海淘金说收获”等环节。这样，七个环节汇成了两大部分，两大部分逻辑成一个大系统，环环相扣，浑然一体。
三、说出精彩不一样
有了说课稿，怎样能说出不一样的精彩呢？办法是晒干货。
在做详略与取舍时，就要考虑说课内容里技术含量高的是什么？是教学目标？重难点？课标？学情？教材？流程？还是策略？板书？反思？哪个技术含量高就多说哪个，突出哪个。这就需要取舍，重点是晒干货，多说走心的关键信息，在有限的时间内尽量多地汇聚精华元素：闪光点、亮点、创意元，让精华集中释放和呈现。
当然最重要的干货还是教学流程，这是说课的核心环节；次优干货根据说课内容适度精选一二，其余的程序性交代少说，一笔带过；切忌面面俱到，平均用力。之所以把教学流程作为首选干货，是因为教学流程是说课中的重头戏，是说课中最核心的组成部件，只有有了好的教学设计才有可能说好课——就像讲好故事的前提得有好故事一样。
我在《朝花夕拾》说课时，首选干货为“教学流程”，用了15分钟里的10分钟时间；次优干货为“学情分析”和“准备工作”；迁移运用“钱梦龙导读法”“三主四式”中“复读法”，作为本次名著阅读教学说课的“方法手段”，是一大亮点。
我《朝花夕拾》说课中的“循序渐进说流程”，整个教学流程设计小切入，大贯串，行云流水，完整精巧。为了消除与经典作家和经典著作的隔膜，我从散文集《朝花夕拾》的书名出发，巧借学生已读过的文章《从百草园到三味书屋》搭台，引导学生从“百草园”走进鲁迅记忆长河中的“百花园”，捡拾百花，了解人物，自然过渡到第一个活动“拾花知人”，意图是检测通读效果，熟悉书中人物以及和“我”的关系；通过“这些人物身上到底发生了哪些事情呢，让作者多年以后还念念不忘”这样的过渡语，进入第二个活动“拈花慢赏”，梳理情节，了解人物品格；再巧妙衔接到本节课最重要的环节——第三个活动“绘花着色”，设置问题：“颜色是可以表达情感的，你对书中人物的情感会分别用哪种颜色表达呢”，开放性的处理鲁迅对书中人物的不同情感和态度；顺手布置下次精读专题探究内容“鲁迅先生对于儿童教育的体验和看法”，并要求写出关于《我看鲁迅儿童教育观》的读书报告，告诉孩子们一部名著不是一两节课就能解决的。这样的说课流程，抓住了名著中人物形象及鲁迅写作的目的，拎出脉络，条理清晰，重点突出，说清了《朝花夕拾》这一整本书到底要教什么、怎样教及其依据，纲举目张，牵一发而动全身。
至于次优干货为学情分析，是因为鲁迅先生的作品部分语言距离现在有时代差，不掌握一定文史知识、不了解鲁迅先生和当时文人之间的笔墨官司就不易懂得鲁迅先生言在此而意在彼的表达意图，学情不清很难消除七年级学生心中与经典作家和经典名著的隔膜，也很难在他们心中种下快乐阅读的书香种子。而整本书的阅读活动要有整体规划，要以任务驱动，所以前期准备工作必须交待，其中自主先行通读和读书方法指导至关重要，也必须说清楚。
特别强调的是，非说课因素也不能掉以轻心。比如，一个让人眼前一亮的PPT，一门极具感染力的说话技艺，一身都能说话表演的肢体语言，一个现场感十足的磁性气场，一次情绪饱满的专注投入，加上一枚个性化鲜明的与众不同的你，都会给你的说课加分扮靓。
郭洪侠，安徽颍上县第五中学教师。
