本科生导师制的理论与依据
时间：2020-09-07 07:55:38 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：导师制是一种个别指导的教育制度。导师制的理论依据主要包括人本主义教育理论、因材施教教育思想、多元智力理论、个性化教育理念等四个方面。在高等教育大众化背景下，推行本科生导师制，不仅有利于促进大学生的全面发展，也有利于提升高等教育的质量。
关键词：大众化教育；本科生导师制；理论依据
导师制是一种个别指导的教育制度。在导师制实施的过程中，导师需要针对每个学生的具体特点，对大学生的学习、生活、交往和心理等方面进行个别指导的教育制度。[1]导师制最早由牛津大学著名学者威克姆在研究生推行使用。到了19世纪，牛津大学开始在本科生中推行导师制，并取得了不错的效果。随后，美国和世界其他国家均借鉴了本科生导师制的实施模式。目前，本科生导师制在世界范围内得到了普遍推广。
在高等教育大众化背景下，大学生的录取比例大幅度提高，大学生的数量急剧增加，传统的教育教学模式已经不能满足高等教育大众化的需要。因此，在高等教育大众化背景下，推行本科生导师制，是为了充分尊重大学生的个性和兴趣，培养大学生的创新意识和自学能力，最大限度地发展大学生的潜在能力。在本科生导师制下，导师和大学生建立了长期的、融洽的指导关系，导师能够更加全面地了解大学生的思想、学习、生活、心理等方面的情况，从而对大学生进行全面的指导，真正体现了“以人为本”的教育思想。因此，在高等教育大众化背景下，推行本科生导师制，不仅有利于促进大学生的全面发展，也有利于提升高等教育的质量。为了更好地探索我国本科生导师制的实施模式，首先需要阐明本科生导师制的理论依据。
一、人本主义教育理论
人本主义教育理念主张以学习者为中心，发掘学生的潜在能力。在马斯洛看来，每一个人生来就对世界充满了好奇，只要具备了适当的前提条件，就能够激发个人所具有的潜在能力和愿望。[2]教师应充分相信大学生拥有发展自己潜能的能力，以大学生为中心创设良好的学习氛围，使他们能够快乐地学习。一切教育活动归根结底都是为了学生。学生是教育的出发点，也是教育的落脚点。在教育工作中教师始终要把大学生的发展和成长放在首位，做到一切的工作都是为了大学生的发展和成长而服务。
人本主义教育理论主张知情统一的教学观。人本主义教学理论认为，在教学过程中应秉承“以学生为中心”的教育理念，切实让学生成为学习的真正主体。在教学过程中，教师应关注学生的情感体验，坚持从学生的视角去认识学习过程和学习内容。引导学生认识学习的意义，建立学习者个人和学习材料内容之间的联系，培养学生自发自觉的良好习惯，实现真正意义上的学习。[3]人本主义教学观在传统教学理念关注学习者认知发展的基础上，强调学习过程中的情感体验，进一步把学习者的情感发展和认知发展放在了同等重要的位置。
人本主义教育理论重视良好的师生关系的建立。在人本主义者看来，个人潜在能力的发展离不开外在环境所起到的重要作用，但这并不是说所有的环境条件都有助于潜在能力的实现。人本主义教育理念认为，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜在能力才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃发展。[4]人本主义教育理论指出了在教育教学过程中学生主体地位的重要性，也强调了和谐的师生关系对学习效果的重要影响。只有在具有安全感和信任感的课堂环境中，学生才可以更好更快地学习，这正是传统的“家长式”的教育所缺乏的。
二、因材施教教育思想
因材施教的教育思想源于我国古代学者孔子的教育理念。尽管孔子没有明确阐述因材施教的教育理论，但在实践中严格遵守了因材施教的教育理念，这一点在《论语》中有明确记载。孟子作为儒家学说的集大成者，进一步阐述了孔子的思想，强调对不同的学生采取有区别的教学方法。最后，朱熹在《四书集注》中进一步总结为“孔子教人，各因其材”，这就是“因材施教”一语的由
来。[5]
因材施教作为一种教育思想，要求教师凭借自己的经验和智慧，从每个大学生的现实情况和不同特点出发，做到具体问题具体分析，选择不同的教育教学方法，开展具有针对性的教育，促进不同类型的大学生的全面发展。这正是孔子留给后世的珍贵遗产。
三、多元智力理论
自比纳智力量表以来，传统智力理论一直认为言语能力和逻辑能力是智力的主体因素，智力正是言语能力和逻辑能力相互整合的结果。20世纪70年代，心理学家开始对传统智力理论提出了质疑。其中比较具有影响力的是斯滕伯格提出的三元智力理论和加德纳提出多元智能理论。耶鲁大学教授斯滕伯格认为，人的智力是由分析性智力、创造性智力、实践性智力等三个组成部分构成
的。[6]美国哈佛大学教授加德纳所提出的多元智能理论认为，每个人都拥有八种主要智能。[7]斯滕伯格和加德纳提出智力理论认为，智力不是由一两个核心能力构成的，而是多种重要能力的有机结合。人与人的差别正是由于，人所具有的不同智能相互组合的结果。
多元智力理论告诉我们，个体之间的差别并不是由于智力高低的差异引起的，而是由于智力的组合方式不同造成的。因此，多元智力理论要求教育者，重视学生的智力特点，关注学生个性品质的成长。引导每个学生寻找适合自己的学习方法，不能对所有学生均使用一样的教育方法。
四、个性化教育理念
个性化教育作为一种教育思想，是指尊重学生的个体差异，按照学生的兴趣、才能和资质加以引导，实现教育的特色化。[8]正如苏霍姆林斯基所说：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界，即每个孩子都是完全特殊的、独一无二的世界。”
个性化教育是相对于传统的和无差别的划一性教育而言的。传统的划一性教育没有重视受教育者的个体特征和具体特点，按照无差别的教育标准和教育内容，以统一的教育形式和教育方法，开展大规模的教育教学活动。而个性化教育关注大学生的个体特征和具体特点，关注每个大学生之间的差异，使用不同的教学手段，建立以个人为中心的课程观和评估观。
五、结束语
导师制是一种个别指导的教育制度。导师制的理论依据主要包括人本主义教育理论、因材施教教育思想、多元智力理论、个性化教育理念等四个方面。在高等教育大众化背景下，推行本科生导师制，有利于促进大学生的全面发展，也有利于提升高等教育的质量。
[参考文献]
[1]赵吉勇.本科生导师制培养模式的实践与思考.大连大学学报，2006，（27）.
[2]李新堂.罗杰斯人本主义教育思想对“两课”教学的启示.现代企业教育，2007，（9）.
[3]向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示.山东教育科研，2000，（1）.
[4]杨韶刚.人本主义心理学与教育[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003，41-45.
[5]朱熹.四书章句集注·论语集注（卷十三）[M].北京：中华书局，1983，362.
[6]于国庆，李其维.从智力的三元理论到成功智力.心理科学，2003，（4）.
[7]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析.比较教育研究，2000，（3）.
[8]卢文忠，彭未名.高校实施个性化教育的条件及途径.理论月刊，2003，（8）.
本研究得到华北科技学院高等教育科学研究指导类课题《机电工程学院进行“一制三化”教学改革的实证探索研究》的资助。
