论高师院校师范类学生说课技能的培养
时间：2020-09-08 07:57:27 来源：达达文档网 本文已影响 人 
［摘要］说课不仅是广大教师的一项基本技能，也是高师院校师范类学生的必修技能之一。加强和改进师范生说课技能的训练，不仅有利于加强师范生和中小学教育教学的联系，也有利于师范生整体素质的提高，从而提高其就业能力和适应社会的能力。文章从说课的概念、类型、内容及提高说课技能训练的意义入手，着重论述了如何提高师范生说课技能，以期为改进和加强高师院校师范类学生素质训练提供有益的参考。
［关键词］高师院校 师范生 说课技能
［作者简介］汪贻文（1974- ），男，四川屏山人，宜宾学院教师教育学院行政办公室副主任，讲师，主要从事教育基本理论研究；任红亮（1974- ），男，河南洛阳人，宜宾学院教师教育学院，副教授，主要从事教育基本理论研究。（四川 宜宾 644000）
［课题项目］本文系宜宾学院2010年教改专项课题“高师院校师范生说课技能培养模式的实践研究”的研究成果之一。（项目编号：JG1013）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（3985）12-0162-02
一、说课的含义
说课作为中小学常见的一种教研活动，目前在很多中小学开展得很普及，此种教研活动主要是以教师为对象开展的,是在备课和上课之间进行的一种教学研究活动。一般是教师在备课的基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要借助口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法设计及学法设计转化为教学活动的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段之一。目前在中小学进行的说课活动一般由解说和评说两个部分组成，重点在解说, 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。通过这种说与评的方式，从而相互交流、相互切磋，使教学设计不断趋于完善。通俗地说，说课就是阐述“教什么、怎么教和为什么这样教”的问题，主要解决 “为什么这样教”的问题。说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材的理解和把握的水平，对学生的了解和熟悉程度，以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。因其操作简便、省时、简洁且又实用，所以目前不仅广大的中小学教研活动大多采用此方法，同时在很多的师范类院校也通过检测学生说课的能力来考查学生组织教学活动的能力。
二、说课的基本类型及基本内容
1.说课的基本类型。目前在中小学开展的说课，主要有三种类型：一是研究性说课。主要以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，由该学科组教师轮流就某一单元教学内容轮流说课，说后再共同评议修改，变个人智慧为集体智慧。二是示范性说课。示范性说课一般是选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。三是评比性说课。一般是参赛者按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后轮流说课，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。
2.说课的基本内容。说课一般包括下面的内容：教学目标的设计。主要说明教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标、各项教学目标确定的依据、达到教学目标的实施途径等。教学内容设计。主要是简介教学内容在教材中的地位、教材处理的指导思想和方法、重点、难点及确定的依据等。教学方法设计。主要说明总体的教学构想及构想的优点或依据、具体的教学过程的设计及其优点或依据等。教学对象。主要是分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策、分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。训练反馈。主要是说明训练的功能和目的、训练内容确定的原则和依据、内容的难度及其特点、训练的方法等。
三、加强师范生说课技能训练的意义
1.通过说课，能较大程度地提高师范生的教师专业素养。因为大多数的说课不仅要说出“教什么、怎么教”，而且还要说出“为什么要教这些、为什么要这样教”。因其理论探究层次比较高，所以,说课训练不仅能促进高师生认真学习教学理论，关心当前的教育改革的动态和进程，还能促进高师生掌握和运用知识，培养高师生运用教育理论分析、解决教育实践问题的能力，从而提高范生的教师专业素养。
2.可以改变传统师范教育理论脱离实际的局面。说课过程是将理论用于实际的过程，师范生通过参与说课活动，实际上是对其教育教学理论水平与实际能力进行的有效检验，同时也是对中小学课堂的实战模拟。通过开展说课训练，不但可以让高校师生近距离接触课堂教育，尽早解决理论与教学实际脱节的问题，而且也给他们提供了逐步提高教学水平的机会，在一定程度上可以改变师范类学生出了校门不适应中小学教育教学实际需要的被动局面。
3.说课活动可以提高师范生的综合素质，增强其社会综合竞争力。说课活动是一种将理论应用于实际教育教学的实践活动，其主要表达方式是口语表达，在此过程中，学生通过对教学内容、教学目标、教学教法的设计，不仅要说出是什么，还要说出为什么；不仅要考虑教师怎么样，还要考虑学生怎么学。这些问题都是教学设计中深层次的问题，学生通过不断思考这些问题，可以不断地深化其思维方式和思维习惯，再通过不断“说”出来，同时也就可以不断提高其语言表达能力。当前的很多教育招聘大多是现场考察应聘者具备的专业知识和从教能力，说课往往是检验应聘者教师素质的最直接、最有效的方式。
四、提高师范类学生说课技能的训练策略
高师院校师范生的说课是一种校内的模拟练习，这与大多数中小学教师的说课有所不同。特别很多师范生缺乏实际的教学经验，不了解学情，对课堂教学知之不多，因而在说课中会碰到这样那样的许多困难。笔者在高校进行了多年的说课培训和检测，积累了一定的经验，总结出以下提高师范类学生说课技能的训练方法或技巧。
1.加强对中小学新课标的学习。新一轮的基础教育改革，从学生学习能力、实践能力、合作能力、生存能力、创新能力等全方位的发展着眼。在课程理念上突出了以学生为本的价值观，关注了学生全面、自主、有个性的和谐发展和终身发展；在课程目标上致力于打好基础，促进发展；在课程内容上更加强调基础性、实用性；在教学方法上主张“研究性学习，自主探究与合作”；在课程评价上主张建立多元化的评价指标、多样性的评价方式，既关注结果，又重视过程的评价体系。以上这些基本理念是指导中小学课程实施的蓝本，也是每位教师教育教学的行动指南，所以，作为师范生一定要加强对新课标基本理念的学习，如果连新课标基本精神都吃不透，那么在说课时的教学设计就是毫无根据的，犹如盲人摸瞎马，什么教学方法选择、教学目标设定、教学反馈等都无从谈起，都是无源之水。作为师范类学生，要想说课说得好，必须认真学习新课标，认真学习学科的教学基本要求，只有知道了要求是什么，方能在说课时做到心中有数。
2.加强教育学、心理学等教育基本理论的学习。如果说掌握基本的新课改基本理念是说课活动的实践依据的话，那么教育学、心理学等教育基本理论则是说课的重要理论依据。说课之所以不同于讲课的一个重要特点就是要说“理”，即理论根据，也就是要求说者不仅要说出是什么，还要说出为什么。基于此，高师院校的师范类学生只有掌握和具备一定的教育学和心理学理论，在进行说课时才不会停留在就事论事的肤浅层面，才能说得深，说得透。所以，将说课设计与教育教学理论学习相结合，有计划、有步骤地指导学生学习和强化相关教育理论基本知识，就是让说课者不仅知其然，更要知其所以然，这对提高说课效果和师范类生教师素质是十分重要的。高等师范类院校所开设的教育学、心理学、教育心理学、教学设计、学科教学论等都应在把握基本知识、掌握基础理论、了解学科前沿发展的总目标的前提下，在教学中制定出切实可行的阶段性目标及实施计划，以指导师范生有计划、有目的地学习相关的教育教学理论，并指导他们在说课活动中加以应用，并逐步强化这些理论，从而保证在说课时，能够说出教学设计的理由何在。
3.加强师范生语言表达能力训练。说课最终必须落实到“说”上。在多年说课培训和检测过程中，笔者发现，有部分学生能够把说课稿写得很出色，然而一旦说时，却说得不尽如人意，不是机械地背稿子就是念稿子，还有个别测试者说着说着就要讲起来，或者是像演讲、朗诵等，这不是真正意义上的说课，往往是会动笔不会动嘴，会讲不会说。甚至有些人认为，说课比讲课容易，其实不然，其实说课比讲课要复杂些，所以有些基层的老师，会讲不一定会说。基于此，笔者认为，要加强师范生说课过程中“说”的能力，首先要训练师范生说普通话的胆量和水平，先要敢于说，然后是说得准，有些学生之所以说得不好，是因为怕说错或普通话水平较差不好意思说或者不敢说。如果说课稿设计得很好，再加之口头语言表达能力较好，那么，较为流利、准确地说好一次课，应该不是难事。
4.教师要加强说课的示范作用，评价方式应多元化。有效的教学示范对学生来说是必不可少的。示范的方式，可以是中小学一线教师亲临课堂对学生进行现场说课，可以是指导教师对全体学生的某堂示范课，也可以是对学生进行训练的微格教学训练，也可以是教师优秀案例制作的实况录像。观察学习理论和范例教学理论都告诉广大的教育者，良好的示范是让学生学会学习的重要途径之一。应特别注意的是，每一个进行说课训练的学生都有自身的特点和长处，在其未来的真实教学活动中，他们能够且有充足的理由发挥自己的特点和长处。因此，针对师范类学生的说课训练既要充分发挥榜样的示范作用，又要避免不同学生之间忽略说课内容、自身特点的片面做法，过分追求一致、一个样式的说课，要避免一个模式或一个腔调评价教学效果和讨论成败得失。教师点评与学生间自评相结合进行评议是说课训练的一个不可缺少的环节。教师的点评既要指出学生的问题所在，同时肯定优点，指出缺点，并提出改进的方法和措施，要树立学生说好课的信心，并进一步优化整体教学设计。除教师点评外，同时要重视学生间的互评或自评。学生间的自评或互评是学生在亲身体验的基础上做出的，可能是正确的，也可能是片面的，甚至是幼稚的，但对指导教师而言，要做到不仅要有肯定正确的评价，同时对那些不正确、不是很客观的评价要耐心说服，讲清道理，让学生知道错在哪里，并知晓如何改进。这样不仅可以提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力，也能使学生充分了解自己、认识自己，从而进一步提高自己的教学设计水平和说课能力。
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