第二语言习得理论对新疆少数民族学生国家通用语言学习的指导作用
时间：2021-02-13 07:59:42 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：推广国家通用语言教学是国家语言战略和新疆维吾尔自治区党委确立的目标高度，表明在新疆少数民族教学中推广国家通用语言学习的任务刻不容缓，第二语言习得理论对现在的国家通用语言教学起着至关重要的作用。该文通过对第二语言理论习得的研究，前期笔者通过了解新疆几所学校的少数民族学生国家通用语言学习的现状调查研究作为结果，进行对比教学找出问题，并积极找出解决问题的方式，为提高国家通用语言教学质量给予一些启示，力求对今后新疆少数民族学生学习国家通用语言起到促进作用。
关键词：第二语言习得理论；少数民族学生；国家通用语言
一、关于第二语言习得理论
第二语言习得的研究始于20世纪60年代末70年代初，普遍认为是以S.Pit Corder于1967年发表的《学习者错误的意义》和S.D.Selinker于1972年发表的《中介语》两篇论文为标志。第二语言习得理论是指“主要研究人们学习第二语言的过程和结果，其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释”[2]（p1）。
第二语言习得理论对新疆少数民族国家通用语言教学具有一定的指导作用。而第二语言习得理论的根基离不开心理学、语用学、社会语言学等学科的支撑，在研究中存在很多理论与假说。其中克拉申第二语言习得理论分析的最为具体，他的理论存在以下五个假说：
（一）“习得”与“学习”区分假说
这个假说通过区分“学习”和“习得”这两个概念，认为“习得”是潜意识下进行的，不像“学习”是有意识进行的，并强调第二语言学习中“习得”习惯的养成相比“学习”习惯处于关键地位。
（二）监控假说
这也是第二语言习得理论中的“基石”，这种假说在继续强调“习得”与“学得”在第二语言习得中的不同作用，只有“习得”才具备表达语言的能力，而“学得”会监控我们的语言运用是否规则、形式等方面，彼此相辅相成。
（三）自然顺序假说
任何人无论学习母语或者是第二语言都按一种自然顺序习得该语言语法结构，只是习得不同语法结构的早晚不一样。
（四）输入假设
简单的说，就是只有通过可理解性方式获取语言知识，才能产生习得效果，因此，课堂教学中教师要把握教授的语言知识难易性要适中，且达到学生充分理解的程度。
（五）情感过滤性假说
在第二语言习得中学生的学习动机及态度、性格、焦虑程度等情感因素影响习得效果，只有创造了情感过滤性的教学环境才能保证第二语言习得的高效率。
克拉申第二语言习得理论对第二语言教学有贡献的同时，也有不足之处，该理论中的“习得”与“学习”区分假说将习得和学习截然分开，这种说法有些极端。而这假说也同时受到麦克劳林、斯蒂维克等语言学家的挑战，他们认为学习和习得不是两个不同的过程，而是一个过程的两个阶段，这一说法就与克拉申第二语言习得理论成为互补。
二、新疆少数民族学生国家通用语言学习的现状
（一）“国家通用语言教学”的含义
《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定了“国家通用语言是指普通话和规范汉字”。2017年5月，自治区也召开了推进中小学教育工作座谈会，为了促进落实国家通用语言教学工作提出了一系列要求，强调到2020年少数民族学生要达到基本学会和使用国家通用语言的目标。针对“国家通用语言教学”还没有清晰地定义，笔者暂将国家通用语言教学定义为：在教材的使用、课堂授课、课堂考试等等教学环节中使用普通话作为教学用语，并且使用规范汉字作为教学用字进行教学活动。
（二）新疆少数民族学生国家通用语言学习的现状
如今在新疆少数民族学生群体中普及国家通用语言的教学任务更是刻不容缓，由于双语班学生的基础不扎实，再加上教学难度的增加，学生学起来有些难度，所以现行的国家通用语言教育质量不高。基于笔者前期调查的几所新疆高级中学教师的教学现状及少数民族学生的课堂表现进行研究，以下总结几个原因：
1.课前预备工作不足
目前学生学习国家通用语言情况正处于普及阶段。在这个阶段出现了层出不穷的教学问题，我们就分析这里面适用于第二语言习得理论的学习问题。譬如，因为之前一直是用给少数民族学生国家通用语言教学夹杂着较多民语教学的双语模式较为普遍，使得学生看不大懂国家通用语言文字教材的内容，平时的课程习得情况不佳，并日益突显。日积月累导致相关科目基础的国家通用语言词汇量不达标，需要课前做大量的预习工作把不会的词汇弄清楚前提下上课，否则短短的一堂课根本完不成课时内容。
2.课外时间国家通用语言使用率低
课堂上，教师授课使用国家通用语言，学生答题使用国家通用语言；课堂下，教师在进行辅导或通知事项的时候使用国家通用语言，但是学生之间在讨论和组织活动的时候使用的仍有用母语现象。
3.课堂上的互动性不够
在课堂教学中，课堂互动分为师生互动与学生间的互动，在这里我们就重點谈师生间的互动。据笔者观察的课堂教学活动中，教师和学生一问一答的形式互动最为普遍，教师提问后，学生的回答很简单利落，或者不同学生间的回答一致性偏高，学生较少发挥发散性思维尝试用不同角度回答问题或者解释自己的立场，教师在这方面的引导较少，这也直接导致了国家通用语言学习空间的局限性。
三、影响新疆少数民族学生国家通用语言教学的第二语言习得因素
（一）母语的负迁移作用
母语迁移是影响二语习得的一个关键内容，是弄明白教学对象习得目的语的重要线索，也一直是二语习得研究的核心和主体。学习第二语言的目的就是为了日常生活中、学习中进行畅通无阻的交流，如果学生接触的环境中多处于母语交流的社交场合，日常对话中说话人和授话人多用母语对话，会多多少少阻碍学生汉语语音发音的标准度，这就形成了母语负迁移现象，但是这种情况很难避免，所以在这里就要求老师了解学生母语与目的语的关系，在课堂上适时进行纠正并辅助学生多加这个音的强化练习。
（二）学习者个体差异
1.语言潜能。语言潜能的构成因素有以下几种识别语音符号的能力，对语法的敏感性和理解力，归纳总结的能力及联想记忆的能力。从整体上看，学生们识别语音和语言符号的能力是没有问题的；在对语法的敏感力上，由于学生的母语与国家通用语言语法差别较大，学生在习得语法时会遇到一定的困难；在完成用语法造句这样的题目时，往往会出现句子成分缺失等常见偏误；在归纳总结方面，学生一般能够对一些比较熟悉的词汇进行归纳总结，但是对于复杂一点的句子和篇章，就稍显薄弱一些。
2.学习策略。学习策略其实就是学生在学习中所采用的方法及技巧。学习策略作为教育心理学的一个新领域，更重要的是在具体的学科领域里来促进学生学习能力的发展，提高学生的学习质量和效率。在课堂教学上，鼓励学生多回答问题，多问些开放型的问题，让学生多用不同的角度回答问题，可以锻炼学生的国家通用语言说话技能，发掘并充实自己的词库运用能力，并且时常温故而知新，教师更要注重学生这方面的锻炼及加强，不能只为了赶课程而一句带过。
（三）情感因素
情感因素一直是学生国家通用语言学习中容易被忽视的对象。从学生的角度看，情感因素包括对教学内容以及任课教师所产生的一系列情感反应，在课堂中获得情感体验；从教师角度来看，情感因素包括在教学过程中所具有的情感素质，表达与体验教材当中蕴含的丰富情感。其中创设良好的学习氛围最为重要。首先要平等的对待每位学生，无论国家通用语言水平高低，都一视同仁；经常与学生互动，听取学生对国家通用语言学习的意见与建议；学生因为受到了教师民主对待，加之部分建议被采纳，自然对国家通用语言学习产生浓厚的学习兴趣。
四、第二语言习得理论对提高少数民族学生国家通用语言水平的指导作用
（一）宏观方面的指导作用
二语习得理论对第二语言的生成、发展、理解、习得、运用都有很重要的指导作用，这一理论可以联系心理学、语言学、教育学三方面对少数民族学生学习国家通用语言方面有指导作用，在今后的国家通用语言教学方面具有更深的教学实践意义和更高的理论价值。
从宏观上讲，第二语言习得理论科学指导少数民族学生学习国家通用语言，一方面更是积极顺应了国家及自治区推行的使用国家通用语言文字的要求，从而为各地区人们的交流提供便利，增进各民族同胞的感情，使民族团结意识更加根深蒂固；二是有利于广大少数民族学生群体树立国家通用语言认同感，进而增强爱国意识，从而更加牢固树立“五个认同”意识，为实现新疆长治久安和社会稳定的长久目标培养人才。
（二）微观方面的指导作用
从微观上讲，第二语言学习理论对新疆少数民族学生学习国家通用语言有三个方面的指导作用：
1.第二语言习得理论对学习者的指导作用
传统的国家通用语言教学只是一味强调如何教的重要性，侧重完成课程教学课时任务。从而对如何学及学习者课堂学习的状态关注度甚微，而第二语言习得理论着重关注如何学习和学习者的研究，教师在日常教学中应该对为何学习国家通用语言及不同学习者如何提高自己国家通用语言水平给予关注。从学生的全方面进行深度剖析，包括内部因素（学生在教学中使用国家通用语言时发生的偏误、习得国家通用语言时的突出变化及运用状况、学生母语维吾尔语和哈萨克语对国家通用语言学习的影响），外部因素（学生个体所接触的社会环境、家庭环境等客观因素的影响），学生个体因素（学生年龄、性格、学习策略、生理、基础知识储备情况因素的影响）。
2.第二语言习得理论对教师教学的指导作用
（1）探索有效的国家通用语言课堂教学模式
改变传统的“机械式”书本教学已不能适用于现在的少数民族学生国家通用语言教学课堂，只有了解学生主体的身心特点，才能“对症下药”，也就是要适应第二语言习得的发展规律来因材施教。对于当今授课老师的要求不仅是要有扎实的国家通用语言教学基础，更强调对第二语言习得理论规律的掌握并运用，结合学生个体的学习情况，掌握适宜的教学方法。教师需掌握第二语言习得理论中母语的正迁移与负迁移作用，并在课堂教学中使用正迁移作用教学。
（2）提升教師队伍的国家通用语言授课水平
目前对于非语言专业以及国家通用语言水平薄弱点的教师的培训力度加大了，培训时间也很合理，但培训形式还需多样化，保证学生短期内的教学质量，如通过后期的学历提升、脱产培训等方式高效的提升国家通用语言能力，为学生的高效学习提供有力后盾。
（3）建立课堂学习与第二课堂相结合的新教学体系。
学生第二语言学习要达到从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。学习的环境可分为目的课程大环境和课堂小环境。除了课堂教学之外，将国家通用语言学习作为第二课堂开展多种多样的主题活动，充分发挥团委、学工部、宣传部在这方面的作用，不定时开展国家通用语言演讲比赛、中华经典古诗文朗诵比赛、情景话剧即兴表演等形式的活动，使得学生以实践为导向提高课外的国家通用语言学习兴趣。
3.第二语言习得理论对促进相关学科发展的指导作用
新疆少数民学生课堂教学中用国家通用语言教授文、理科课程，对于提高学生其他课程所涉及的国家通用语言词库运用水平有较明显的作用。同时语言教学的过程对于第二语言习得理论涉及的相关理论的发展都有指导作用，学生对于语言的学习不仅是一种简单的认知活动，它与学生的思维、认知的形成等心理活动息息相关，所以对于第二语言理论所涵盖的认知学、语用学、社会语言学、神经生理学等学科的发展起到促进作用。
参考文献：
[1]王辰.第二语言习得理论对新疆少数民族学生汉语教学的启示[J].吉林省教育学院学报，2016，32 （11）：101-104.
[2]王凡.影响第二语言习得的情感因素[J].商情（教育经济研究），2008 （05）：85.
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[4]方晓华.少数民族学习和使用国家通用语言文字的必要性与紧迫性[J].双语教育研究，2017，4 （04）：1-10+93.
