给传统游戏注入文化
时间：2021-02-24 07:53:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
课间，本该是孩子们放飞心灵、放松身体的时刻。然而，综观学生在课间的活动情况，有的追逐打闹，有的茫然发愣……上课了，玩得兴高采烈的这些孩子仍然满头大汗，久久不能投入到学习中来。而那些寂寞无聊地打发了课间十分钟的孩子，在课堂上则无精打采、昏沉迷茫，游离于课堂之外。我们都知道，学习要讲究动静交替，课间没有适当的活动，怎能收到劳逸结合的效果?
人的身体素质是其他各种素质赖以存在和发展的基础，课间开展适当的体育游戏，调节学生身心，是必不可少的。但传统游戏大多是单一的运动，对孩子们缺乏吸引力。我为课间活动的贫乏而忧虑。为此，我作了深入的探索、大胆的创新——给传统游戏注入文化，极为有效地改变了课间活动的现状。
一、 游戏中文化的内容
由于时间的约束、场地的限制，丢手绢、贴烧饼、老鹰捉小鸡等中型游戏并不适合在课间开展。因此，课间活动应该选择规模不大而且容易开展、形式生动而且情趣盎然、强度适中而且不太激烈的游戏项目，让孩子在运动中得到适当快乐的休息，所以，游戏中的文化元素必须琅琅上口。
课间游戏要让每一个学生都感兴趣，都会玩，必须具有普及性，可见，游戏中的文化应当是孩子们喜闻乐见、耳熟能详的元素。
在这些适合的元素中，诗词童谣、三字经、成语歌等，理所应当成为首选。
二、 游戏中文化的呈现
两三个人就能玩得开的小型游戏在课间活动中比较实用，像跳房子、猜拳、马兰花……它们基本上是重复某些相同的动作，如拍手、跳、踢等等，简单轻松。游戏中的文化内容，就可以应和着运动节奏诵读出来。
例如“拍手”游戏，原本是伴随着自我击掌、相互击掌来交替进行，念着这样的童谣：
这么一来，孩子们在轻快的运动当中增强了身体素质，在有节奏的诵读当中发展了文化素质，形成了语文课程与运动游戏、课内学习与课间调节的有效链接，寓教于乐，促进了学生综合素质的发展。
三、 游戏中文化的来源
1．语文教材的歌谣——趣化课程文化
诗歌、谚语、成语、三字经，这些课本中原本静止、枯燥的文字，通过活泼有趣的游戏，深深地烙在了脑海里，成为了语文课程学习的趣味性的巩固，学生不用因为文化学习的需要而再去刻“苦”“背”诵了。因为游戏中的诵读，给背诵裹上了趣味的“糖衣”，乐在其中。
2．《课标》推荐的诗文——传承民族文化
我国的传统文化博大精深、源远流长，散发着翰墨浓香。优秀的作品是真善美的艺术结晶，更是语言的典范。《语文课程标准》指出：让学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”并且列出了优秀诗文背诵的推荐篇目。孩子们在诵读、体验、领悟内容后，在游戏中诵读出来，可以同时受到民族传统文化的熏陶。
3．课外读物的作品——充实现代文化
文化在传承中创新、发展。当今时代，各种传媒承载着丰富的信息纷至沓来。我们不难发现，各种儿童读物中的现代歌谣，有的直白描述，展现简明形象；有的风趣诙谐，让人忍俊不禁；有的折射现实，富有时代气息：有的发人深省，熏陶提升思想。当我们把这些儿童诗、童谣等注入游戏中时，就意味着把更多的孩子引向了更广泛的课外阅读中，让他们尽情畅游书海、享受书香。
4．民间流传的歌谣——传播乡土文化
民间文化在生活中萌芽，在生活中传播。其中，谚语富有节奏感，最适合诵读。谚语是民间集体创造、广为流传、言简意赅并较为定型的艺术语句，是民众丰富智慧和普遍经验的规律性总结，用简单通俗的话来反映深刻的道理。它们内容丰富，有认识自然和总结生产经验的，有认识社会和总结社会活动经验的，有总结一般生活经验的，还有的是歇后语和俗语。
我们如皋是有名的“长寿之乡”，长寿谚语广为人知。仅以长寿食品萝卜为传诵对象的，就有“如皋萝卜赛雪梨”，“烟台苹果莱阳梨，不及如皋萝卜皮”，“萝卜干，咯嘣脆，嚼啊嚼啊嚼到百十岁”，“萝卜响，咯嘣脆，吃了能活百来岁”……激励孩子们主动地去搜集，积极地诵读，既能为游戏增添生活情趣，又可以为民谚的流传拓展渠道。
5．孩子的文学创作——挖掘智能文化
问渠哪得清如许，为有源头活水来。孩子的文学创作，将进一步丰富游戏中的文化，使它更鲜活。多彩的生活，常常让孩子们有很多感触，需要酣畅淋漓地抒发出来。季节时令转换中春的温情、夏的热烈、秋的宁静、冬的深沉，可能在游戏时吟诵：身边熟悉的一人一事一草一木，也会在游戏时赞美；自己的所思所想所乐所忧，同样可以在游戏中抒发。这样的创作，萌发于灵机一动，富有生气；出自于内心热情，积极主动；来源于儿童世界，充满童趣。
四、 文化游戏设计例举
你有一个思想，我有一个思想，交换一下，每人便有了两个思想。同样的一个游戏，你在玩的时候诵读这段诗文，很可能就启发了我，想要诵读另一段。同样的一个文化元素，你在这个游戏中呈现，或许就激活了我的思维，想在另一个游戏中诵读出来。推出文化游戏，我鼓励孩子们积极投入，用自己最喜欢的形式把活动与文化进行合理而有创意的结合。且看几例：
1．拍——拍手歌
传统的“拍手歌”游戏：
过去，玩“拍手”游戏大都是交替拍手(自己两个手掌对击、两人相互对击)中机械重复地念着儿歌，比如：“你拍一，我拍一，一个小孩驾飞机……”日复一日，就让人觉得单调枯燥，失去了吸引力。
“文化”的“拍手歌”游戏：
文化型的拍手歌，随着自我击掌、相互击掌的交替进行，按节奏诵唱诗歌、童谣。因为是游戏，在开头和结束时适当加入开场白和结束语。比如：
听着听着，孩子们情不自禁地、自然而然地接着诵读出其他描写春天、赞美春天的诗歌，像《春雨》《咏柳》等等。诵读比赛的进行，使游戏富有挑战性，孩子们暗下决心增大阅读量，力争在下次的游戏中胜人一筹。
2．跑——追绳踩
传统的“追绳踩”游戏：
这是个很简单的小游戏。两个人玩石头剪子布，胜利的人拿住绳子的一头，另一头放在地上，一边往后退一边左右摆动绳子，另一个人跟着跑，追着踩绳子在地上的那头。游戏中，没有言语沟通，没有思维碰撞，只是发展了运动神经而已。
“文化”的“追绳踩”游戏：
加入文化后，这个游戏变得富有活力，就像这样念道：
这样充满童真童趣的诗歌，使大家情趣盎然，思维勃发中以一牵十，同类诗文从孩子们的心里喷涌而出，小嘴如数家珍，开心快乐，妙不可言。
3．跳——跳花篮
传统的“跳花篮”游戏：
“跳花篮”的玩法是，两人相对站定，一个人的左肩对另一个人的右肩，一个人的左腿抬起，另一个人是右腿抬起，相互勾起。两人单腿跳，转圈，边跳边念：跳、跳，跳花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫花篮。一、二、三……十。周而复始，谁会保持兴趣呢?
“文化”的“跳花篮”游戏：
文化介入进来，一边旋转跳一边有节奏地念自己喜欢的诗歌童谣，多美妙!
一二年级的学生接触汉字的书写不久，为牢记书写的重要性，时常巩固写字的要领，在游戏中就可以诵读这首《汉字谣》：
“跳花篮”游戏的动作以“跳”为主，活泼欢快，所以，介入其中的文化元素语句要简短，像上面的这首童谣，每句五个字，明快简洁，与运动节奏和谐一致，深受孩子们的欢迎。
玩过游戏两三个，举一反三如有神。孩子们踊跃参与，有效地促成了多样文化与游戏的链接，生成了很多智慧而富有情趣的游戏。有的孩子在给文化游戏命名时嵌入自己的姓名字眼，倍增自豪。
如上所述，给传统游戏不断注入新的文化，“文化游戏”永葆活力。它赋予了游戏以创新内核，提升了游戏的文化品位，加强了游戏的思维碰撞，在愉悦孩子的身心、陶冶孩子的情操的同时开发了孩子的智能。文化与游戏的融合，促进了课间和课堂的链接，使课间活动成为课内学习的又一片营养地，又让课内学习成为课外活动的又一棵新苗。这样，课间活动与课内学习同生共存、相互促进，将思想性、娱乐性和智能性融为一体，兴起了新的游戏文化，为校园增添了一道道亮丽的风景线。
责任编辑：白文军
