低年级语文识字点点滴谈
时间：2021-02-24 08:01:37 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：本文针对低年级识字教学出现的问题，面对传统识字教学的弊端，提出用语言智能理论指导识字教学，旨在提高识字效率，培养识字能力，促进小学生个性的和谐发展，从实践层面详细阐述了在识字教学中聚焦多元智能的具体策略。
关键词：识字教学；多元智能；聚焦；策略
综观新课程改革后，低年级识字教学的现状不甚乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高；二是回生现象严重，遗忘率比较高；三是学生识字出现严重的两极分化。分析其原因主要有以下三方面：一是识字方法单调、枯燥；二是识字教学过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性，忽视教学的人文性，教学目标定位过于单一，只注重知识，技能目标的达成，忽视了识字过程中学生情感、态度、价值观的培养，这样学生识字就缺乏主动性，更谈不上智能的发展；三是识字教学的评价统一标准，脱离了学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。如何根据小学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养小学生的识字能力，提高识字效率，同时又促进小学生个性的和谐发展，是新课程语文教学工作者急需探索的问题。
霍华德·加德纳指出智能是：“个体解决实际问题的能力和各种文化背景中产生出或创造出该文化所重视的产品的能力。还指出，每个人都具有七种不同的智能：语言智能、数理智能、空间智能、运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能和自我内省智能。后来，他又加了两种智能：自然观察者智能和存在智能。而且还指出：道德智能将是21世纪最有价值的智能。”
“言语—语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流，其核心是运用语言进行交流的能力”。识字的过程是语言发展的过程，因此识字教学时，要与学生的语言背景紧密结合，着眼于学生的语言智能的发展才是根本之计。识字教学使用的阅读材料应符合学生的身心发展规律，接近学生的生活场景为佳，比如童话故事、诗歌、童谣、韵语、词串等形式；学习单个生字也不要脱离语言环境，孤立、机械地识记，如果能采用儿童喜闻乐见的故事、字谜、顺口溜等形式，不仅能轻松地识得汉字，还使学生的语言智能得以较好的发展。
1编故事识字
许多研究指出，储存在大脑中的知识主要以故事的形式存在，以故事形式储存的知识比无关的知识更容易记住，而且还能激发学生的学习积极性。因此，语文教师要把讲故事作为识字教学的重要工具。我们的汉字形象性很强，通过横、竖、撇、捺等的奇妙组合，“每一个转弯抹角就有一段故事”。如一位老师在教学“藏”字时，引导学生编个故事记住字形，一个孩子这样编：“有个大臣（写“臣”）发现敌人在后面追他，就赶快跑到一个卖兵器的地方，这时，他看见墙角有一团草，就马上把草拿来放在自己头上（写“艹”），他又看见旁边有一大堆木柴，连忙把木柴搬来放在自己左边（写“爿”），这时，他又发现自己的右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边（写“戈”）（正好组成‘藏’）人追上后，看了看就走开了。”这个故事使学生容易地记住了“藏”的字形，理解了字义，并且在脑海中留下了深刻、难忘的印象。讲故事的学生发挥了的语言智能的优势，体验学习的成功，听故事的学生激发对汉字的热爱，从而激起对识字的主动的愿望。
2猜字谜识字
在识字教学中，把汉字编成形象的字谜让学生猜，学生识字的主动性容易激发，学生的语言智能也以发展。老师可以先给出谜面，让学生写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）；“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）。这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，学生读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。
3编顺口溜识字
顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学“敲、鼓”时，可用“假支‘敲’，高高高”和“真支‘鼓’，十个豆子我会数”来记。又如以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。
4在阅读中识字
儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此识字教学应该在一定的“语言场”中进行，与语言学习同步。教师应当明确低年级重在识字教学，但随着阅读过程出现的生字教学生字。生字的音、形、义的教学可在读文前、读文中、读文后逐步进行。这样，课文内容掌握了，字的音形义也和“语言场”融合在一起了。
另外识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳，教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。学校的校名、校訓、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时，各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。
综上所述，正如加德纳指出：“对一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”多元智能理论指导下的识字教学，教学目标由单一性向多维性转变，教学内容由单科性向整合性转变，教学方式呈现自主性、个性化与多样化，教学资源体现开放性、生活化，教学评价注重多元性与发展性。克服了传统的识字教学“高耗低效”的弊端，实现“识字提速”的目标。同时用多元智能组织识字教学，发现并发展了学生的优势智能，激发了学生的弱势智能，使每个学生成为有效的学习者，在“因材施教”中受益，最终实现人的全面发展的终极教育目标。
参考文献：
[1]陶西平.多元智能教与学的策略.
[2]秦鹰.多元智能理论与职业道德.
[3]郑强.小学语文教学法.
作者简介：
程林会（1979.03—），男，山西省晋中市太谷县范村镇人，本科，职称：中小学一级教师；研究方向：语文教育。
