结合中药药理学科特点，实践循序渐进PBL教学法
时间：2021-04-22 08:03:29 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：目的：在本科中药药理教学中实践PBL教学法，提高学习积极性和学习效果，培养学生多方面能力。方法：根据PBL教学法相关文献介绍的方法和经验，结合中药药理开放型的学科特点，在教学中实践和研究适合本科中药药理学的教学PBL教学方法。结果：经过八年的实践和不断改进，学生对中药药理学PBL教学模式认同度很高，认为自己在此过程中得到了多方面能力的提升。结论：PBL教学法可以提高本科中药药理学的教学效果，有利于学生对知识点的活学活用。
关键词：中药药理学科；实践；循序渐进；PBL教学法
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0100-01
PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向的教学方法。最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育，1969年Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL教学法引入了医学教育领域，在最近十年该方法才在我国快速发展起来。
中药药理学以中医药基本理论为指导，用药理学的方法研究中药对机体各种功能（包括病原体）的影响及其作用原理的学科。其本身具有一定的开放性、桥梁性和可探索性，将PBL教学法应用于其中，不仅可以使学生把以往所学的相关学科知识融会贯通，还可以使学生积极主动地在学习过程中提升多种能力。我院自2007年在本科中药药理教学中逐步尝试PBL教学法，并根据国际上对PBL教学经验的文献介绍和学生的反馈意见不断改进和完善PBL教学模式在中药药理教学中的应用。现将以往实践与研究经验介绍如下：
1、了解学生的知识背景，因材施教，逐步引导
在中药药理教学中，实施PBL教学法之前首先要充分了解学生以往所学的相关科目及学生的掌握情况，理清学生已经具备的专业知识及相关知识，分析学生已经形成的知识体系及其特点。然后根据学生的具体情况，给予一些启发式和引导式提问。根据以往的经验，一开始学生们常常摸不着头脑，面对问题无从下手，缺乏将以往知识运用起来解决问题的能力。这时，教师可以先做示范，将学生以往所学知识有机地串联起来，引导学生的思路，层层剥茧式地解决问题。在此过程中，很多学生开始意识到自己对以往知识掌握不足，觉得光靠死记硬背只能拿好成绩，却无法真正掌握运用。教师要因势利导，鼓励学生重新翻阅旧课本，在解决新问题的过程中逐步巩固和运用以往的知识。
2、利用中药药理学科特点，激发思考，鼓励创新
中药药理学与许多具有成熟理论的学科不同，它本身还在不断地探索和发展过程中。学生在学习过程中就会发现该学科中有许多未知的领域。因此我们利用中药药理学这一特点，鼓励学生“异想天开”，重塑学生的发散性思维。起初由于学生多年的学习习惯，思维模式固定僵化，不会想不敢想更不敢说。此时，教师选取几味拓展性强的中药，提出问题。如：根据熟地黄的传统功效和主治，你认为除了课本上列出的药理作用外，还可能有哪些药理作用？你认为它可能可以治疗哪些疾病？用这样的开放性问题激发思考，鼓励创新。在学生开始接受并配合教师尝试着回答问题以后，逐步提高对学生的要求，慢慢引导学生找出知识间的内在联系，渐渐学会在以往所学知识中找论据来证明自己的论点。在该过程中：往往最先主动表达自己独特观点的是成绩中游及中下游的学生，在随后逐步要求联系已学知识支持自己论点后，成绩好的学生才表现出基础知识扎实的优势。过后，有的学生开始主动恶补基础，有的学生也开始跳出死记硬背的学习模式，学习积极性得到很大提高。
3、建立独特的PBL教学模式，授之以渔，拓展能力
文献上的PBL教学模式大多是：教师课前提出问题；学生查找资料；分组讨论；课堂交流；学生总结归纳；教师进一步分析总结。我们立足PBL教学模式，结合中药药理学科的特点，在前期引导性培训的基础上建立具有特色的PBL教学模式：教师选出几味中药，或几种证候，或几种疾病；学生先进行拓展性讨论，逐步形成自己的论点；课后学生查找资料，寻找支持自己论点论据，或是推翻别人论点论据；分组讨论；课堂交流与辩论；学生总结归纳；学生自己制作课件后上讲台讲述；教师与学生一起分析总结，共同提高。该部分为分组式完成，所以学生在此过程中还锻炼了团队合作与分工。这种教学模式不仅有效地调动起学生的学习积极性，而且使学生很快掌握了对中药药理学研究思路和方法及相关学科内容灵活的运用。通过多年的实践，教师和学生都感觉收到了很好的学习效果。在此过程中不仅帮助学生建立起开放型的学习模式，教会学生学会学习；而且拓展了学生从发现问题，分析问题，解决问题，到表达观点，综合总结过程中所需要的多项能力。
4、给予学生努力的充分肯定，纳入考核，巩固成果
学生总是关心考试成绩。因此将PBL教学过程中学生的综合表现纳入总评考试成绩。我们以往将教学过程中的成绩分为三部分。第一部分成绩用于前期引导性培训；由于学生习惯了听教师讲，而不善于主动想，更缺乏勇气去大胆说，因此用该部分成绩用于鼓励学生“异想天开”及对已学知识的运用。第二部分PBL模式下的评估；由于该部分为分组完成，将各小组的综合表现公开讨论，由教师和学生一起排序并打分，再根据各个学生在小组工作中的贡献将分数分给学生，这样既能促进团队合作，又减少了滥竽充数。第三部分考试，在试卷中设置开放性题目，客观考核学生在PBL教学中分析解决问题能力的提高。
5、小结
多年的实践与研究结果显示：根据中药药理的学科特点，运用循序渐进的PBL教学法，可以有效地引导学生从“知识中心型”向“能力中心型”发展，帮助学生建立开放型的学习模式，这与我国当前重实践能力和创新能力的高校教育改革思路相吻合。
（作者单位：苏州大学医学部药学院）
参考文献：
[1]Mansur DI，Kayastha SR，Makaju R，Dongol M. Problem based learning in medical education. Kathmandu Univ Med J（KUMJ）. 2012； 10：78-82.
[2]黄亚玲，刘亚玲，彭义香，等. 中国学生应用PBL 学习方法可行性论证. 中国高等医学教育. 2007；（1）：3-4，10.
