幼儿园课程中以绘本为载体渗透积极心理学核心概念的研究
时间：2020-08-18 07:52:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要 积极心理学把关注的重点转向人类的优秀品质和积极力量，重视个体所蕴含的积极思维方式，强调人的价值，倡导“以人为本”，幼儿园课程的发展和研究提供了新的视角。针对幼儿园教育实践中存在的重解决轻预防的问题，从积极的情绪体验、积极的人格特质和积极的组织系统三个层面分析了以绘本为载体渗透积极心理学核心概念的价值，并从集体教学活动、区域活动、家园互动型课程等形式中探索了具体的措施。
关键词 积极心理学 绘本 课程
中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.072
Abstract Positive psychology shifts the focus of attention to the excellent quality and positive power of human beings， attaches importance to the positive thinking mode of the individual， emphasizes the value of human beings， and advocates "people-oriented". The development and research of kindergarten curriculum provides a new perspective. Aiming at the problems of resolving light prevention in the practice of kindergarten education， from the positive emotional experience， positive personality traits and positive organizational system， it analyzes the value of using the picture book as the carrier to penetrate the core concept of positive psychology， and from the collective specific measures were explored in the form of teaching activities， regional activities， and interactive home courses.
Keywords positive psychology; picture books; course
1 积极心理学视野下的幼儿园教育反思
积极心理学是一个新兴的心理学研究领域，在上个世纪90年代兴起于美国。它的研究内容主要从主观层面上的积极情绪体验、个人层面上的积极人格特质以及群体层面上的积极组织系统这三个角度出发，重点关注人类自身所蕴含的积极力量和优秀品质。它重视个体所蕴含的积极思维方式，强调人的价值，倡导“以人为本”，为幼儿园课程的发展和研究提供了新的方向和视角。
世界卫生组织明确指出，健康是身体、心理和社会适应的健全状态。然而，在传统的认知和实践中，我们往往把健康看成对疾病和问题的消除，通过问题解决的形式，追寻个体的健康，但是，在积极心理学视野下，更关注对问题的预防，通过不断发掘个体的积极品质，关注积极心理的核心要素，激发个体固有的积极力量，从而最大限度地挖掘潜能，促进个体的成长，成就其快乐和幸福。
而目前幼儿园的现状是，教师对待幼儿消极的情感表达如生气、愤怒、哭闹甚至咬人等时，教师的回应和解决往往是及时的，如说理、批评、冷处理等等，但对幼儿正向积极情绪情感的培养却是忽视的，也就是说，许多教师还是更重视问题的解决而不是积极心理的培养。幼儿时期的孩子身心发展特点决定了他们的好奇好问好动，但是在老师眼中却可能成为了另类，甚至影响课程的正常开展，而不是换一个角度去想调皮的孩子可能更具创造力，对他们的评价就无法从发展的角度来进行。积极心理学的九大要素——自豪、兴趣、喜悦、责任、毅力、乐观、关怀、合作、感恩，教师可能在撰写课程目标的时候会写，但在实际开展的时候却往往忽略，比如在区域活动中说是要让幼儿有合作，但是老师却早早为他们制定好了分工和规则，或者在某领域活动中希望幼儿能获得自豪感，但教师全程都在说教，幼儿毫无体验和表达的机会。
2 以绘本为载体渗透积极心理学核心概念的原理探析
积极心理学在学前教育的应用目前多在心理健康领域，要尝试以绘本为载体来渗透积极心理学核心概念，就必须梳理出积极心理学可以应用于绘本活动的基本原理。我国积极心理学学者任俊认为积极心理学有三个基本点，主要包括积极的情绪、积极的人格特质和积极的社会组织系统三个点，以下将从这三个方面出发，来进行以绘本为载体渗透积极心理学核心概念的原理探析。
（1）积极情绪。绘本阅读的环境和过程如果是美好的、愉悅的，就能唤起个体的积极情绪，体验到比如自豪、兴趣、喜悦、乐观等。这个环境既包括硬件条件所提供的感官刺激，也包括教师家长的陪伴、倾听等软环境建设。
（2）积极的人格特质。绘本中的故事情节、故事中角色的心理过程都能帮助幼儿获得新的认知和情感体验，唤起幼儿在生活中可能不容易得到的感受，而这个过程很有可能是潜移默化的，但是影响深远。特别是一些以责任、关怀、合作、感恩等为主题的主题绘本，更是对培养幼儿积极的人格特质有很大的帮助。
（3）积极的社会组织系统。在阅读过程中不可避免地会涉及到幼儿与同伴、教师或家长之间的互动和沟通，在这过程中幼儿可以充分地表达，也要学习如何倾听，为其创设积极的社会组织系统也成为了可能，在这积极的社会组织系统中，幼儿学会合作、知道责任、感受关怀，在分享和互动中不断强化和内化积极的心理品质。
3 以绘本为载体渗透积极心理学核心概念的策略
以绘本为载体的课程需要通过各种方式来实施，比如五大领域集体教学活动、区域活动、家园互动型课程等等。以下是关于几种具有可操作性的课程形式的思考：
3.1 区域活动
幼儿园要重视营造良好的阅读环境，这种环境最好是宽敞的、轻松的、舒适的。在具体布置上，阅读区域要有充足的光线，布置成一个相对私密的空间，可以用图书架或者其它形式的围栏去围出一个小空间，摆上渗透积极心理的绘本，地面上可以铺上色彩温馨的地垫，还可以准备一些海绵靠垫或者抱枕，让阅读区的氛围温馨、宁静，幼儿脱掉鞋子光脚进入阅读区，选自己感兴趣的绘本，在温馨的环境里，进入故事情节，感受绘本角色的心理变化，在轻松的氛围下自由地想象，让绘本成为孩子积极心理潜移默化的引导者。
在区域活动中阅读一般有两种形式，师幼阅读和自由阅读。当进行师幼閱读时，教师用自己的声音、自己的感受来讲述绘本所传达出的意境，才能把快乐、喜悦和美感淋漓尽致地传达给孩子，积极情绪的能量才会更好地积蓄在孩子们的心里。幼儿也可以利用饭后，或点心后的“空白”时间进行自由阅读，也可以将自己的绘本讲给同伴听。这都是一种美妙的体验。
3.2 集体教学活动
这里以艺术和语言领域为例，介绍如何以绘本为载体实施积极心理学课程。图画能有效地折射出儿童的情绪、潜意识的思想和感情，孩子在欣赏了大量绘本之后，会有迫切表达所获认知和情感的需要，对于学前儿童来说，图画是一种有效的表达渠道，能弥补他们在语言表达能力上的不足，充分的表达能够加深对绘本内容的理解，加强对积极情绪的共鸣。
（1）续编式绘画。教师引导幼儿把看过的绘本或听过的故事用图绘画的形式来呈现，制成图书，也可以进行故事的续编。自己制作的图书孩子会更乐意分享，也更愿意讲给别人听。如《我爸爸》，孩子在此过程中会获得关怀、感恩等很多积极的情绪体验，同时还能提升自信、发展语言表达能力。
（2）描述式绘画。描述式绘画需要幼儿结合自己的日常生活经验。绘画的主题可以选择幼儿自己，也可以选择自己经历过的事，或者是自己内在的情绪体验，在这个过程中，幼儿对自己有过的情绪和情感可以进行再现。在这个过程中，幼儿可以认识到生气、愤怒、嫉妒等消极情绪，也能了解乐观、关怀、合作、感恩、自豪、喜悦等积极情绪。如，当需要幼儿获得帮助小鸟的快乐时，可以为他们提供相应的材料，鼓励他们用绘画的方式画出自己的想法。
（3）结合绘本教学，在描述中表达情感。教师要有目的、有计划地引导幼儿在描述中表达情感，讲述画面上自己的心情，或者与此相关的各种现象。如一个幼儿在画自己的“开心事”时，在画面上重点突出自己的花裙子，并且把嘴画得特别大、特别翘，还露出很多牙齿，显得特别开心，选择了暖色调作背景色，最后又添上了很多爱心。当这个幼儿讲述自己的画面时，她可能会说：我画的自己很开心，我的嘴巴笑得露出了好多牙齿，我心里觉得很开心，爸爸妈妈很爱我，所以我又画了好多爱心。这样的描述再现了幼儿在情绪情感上的长期积累。从画面上可以看到幼儿内在的情感，也可以看到他情感的来源。
3.3 家园互动型课程
教育是学校、家庭和社会的合体。要进行积极心理学教育，离不开家庭的支持。幼儿园可以组织一些创作活动，比如《我的心情日记》，鼓励家长参与创作活动中来。
（1）宣传活动价值，鼓励家长参与。教师在确定家长如何参与的时候要明确目标和时间节点，通过网络和家长会的形式此项活动的价值，包括对幼儿自身的价值，以及对亲子感情的价值，激发家长参与的积极性，这是完成好这个活动的第一步。
（2）家园合作，共同创作。幼儿根据活动主题，把自己每天的心情用画笔画出来，再根据画面内容来说说当天的心情，以及自己为什么会有这样的心情，家长把孩子说的话记录下来，在这个过程中，家长能及时发现孩子的情绪有什么波动，或者比较负面的东西，也能从中发现孩子的积极情绪，在了解的基础上做出正确的引导，孩子能及时宣泄心中较为负面的情绪，也能分享喜悦、兴奋、自豪等积极的情绪。在家长和幼儿共同创作下，最终形成幼儿一个阶段的心情日记绘本，在家可以时不时去翻阅，引导孩子去讲述，这是一个非常好的亲子互动形式。
（3）做到定期反馈，激励完成幼儿，体验成就感。可以每周用一个下午的时间让幼儿相互欣赏绘本、相互分享。孩子们可以跟同伴分享，也可以向老师介绍。老师要给予肯定，肯定的形式有很多，可以是贴纸的奖励也可以是口头表扬。幼儿可以从中体验到成就感，对坚持是一种激励，对积极的情绪情感发展是一种潜在的浸润。
以上尝试论述了一些课程形式，这固然是很重要的，但绘本的选择或自制绘本的主题同样很重要。在选择绘本的时候要避免那些积极和消极相对立的内容，目前的许多绘本还是比较多的停留在“好人”和“坏人”的对立状态，可能会比较关注“不要这样”、“不要那样”这样一些负面的角度，我们在渗透积极心理学核心概念的课程中要比较直接地体现积极心理学的理念，尽量直接聚焦积极的情绪体验、正向人格特质或者积极他人关系，让幼儿的情感发展真正从“问题解决”走向“以人为本，激发正向潜能”。
参考文献
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