法语词汇识记方法探究
时间：2021-01-12 08:01:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
内容摘要：法语词汇的记忆是一项繁杂且须持久的工作。语音是前提，词汇是基础，没有一定量的词汇做支撑而讲好法语是根本不可能的事，文章按照学习的过程从音、形、义、词汇、文化进行分析以期对大家法语词汇记忆有所帮助，解决记而复忘的难题。
关键词：音形合一 以义记性 差别记忆
法语被公认为世界上最优美的语言之一。它突出的特点是优美动听、清晰悦耳、准确生动。法国作家Rivarol也断言“法语由于其表达的可靠性、社交性和合理性，不再只是法兰西语言，而是世界性语言”。正因为如此，法语受到越来越多的人的重视和喜欢，以能够说一口流利的法语为荣。可学习一门外语并非一朝一夕的事，我们知道语言一般由语音、词汇、语法所构。那么关于词汇记忆该当如何呢？我想每个人都有自己的见解，要么宏观把握，要么微观处理，如讲故事、编诗歌、看构词法等，本人也忝列其间，对法语词汇识记之方法做一究探。
1.基于语音，以音记形，以形读音，音形结合
词汇的记忆需要把握四点：音、形、义、词汇搭配。一门语言要求的听、说、读、写、译五项技能都以此为基础，这四点无论在任何时候都缺一不可。
1.1熟记语音，音形合一
说到词汇记忆，那么语音知识便是最基本的，没有语音便不能读，听和说也就更无从谈起。法语和英语一样都是拼读语言，而法语被公认为世界上最优美的语言便是源于其语音中的元音，由26个字母组成，却有36个音素，其中16个元音音素和20个辅音音素，16个元音便是其优美悦耳的表现，同类的英语、德语、西班牙语只有5个左右，难怪马克思曾说：“法语像小河流水，德语像大炮。”
法语音素较多记忆较为复杂，可也正因如此法语单词读音更为有规律，熟记语音规则后几乎所有单词都会拼读。法语语音的记忆关键在于16个元音，是6个元音字母（a, e, i, o, u, y）或是与其他辅音字母组合发音，三个半元音中[j]较为特殊，ille读成辅音[il]而非[j]的几个词可以用一个句子串起来：“Dans la ville de Lille, il y a mille villas et mille villages.”至于20个辅音较为简单，除了[z]、[s]、[k]、[g]外，其他与辅音字母基本一样。
不少学生记单词的缺点是仅按字母顺序死写，音形割裂。举几个初级阶段常用的词汇，也是一些同学常犯错误的地方以加以分析：1.我是大学生。2.你叫什么名字？3.他热情地接待了我。学生错误的写法如下：1.je suis etudiant./Je suis édudiant. 2.Tu tappels comment?/ Tu t’appeles comme?/Tu t’appelle comment?3.Il ma recu a quatre heure…正确的写法为：1.Je suis étudiant,e. 2.Tu t’appelles comment?3.Il m’a re?u avec ardeur.错误表现有：句子首字母没有大写，字母形式错误，清浊辅音混淆，变位错误等，从以上三句中的词汇拼写可以发现，语音规则和词形完全割裂，写单词、句子时早把语音规则忘了，且事后也不检查。如果音形能够合一，是不会出现这些错误的。如：Tu t’appelles comment ? [ta-pεl]从语音我们就知道必须是e+ll，因为只有这样字母e 才发[ε], 至于变位加s，也是固定的，直陈式现在时第二人称单数都必须加s, 我们也可以想象为眼中的你“s”型的身材最迷人。
1.2音形特例，勤于求证，以义记性，联想归纳
世界的美丽在于和而不同，语音规则也只是对于普遍意思上的总结，而不能包罗万象，涵盖所有，故在词汇学习中有异议或不确定时务必要求证，联想归纳。前面我们说6个辅音字母词尾发音：c, f, l, r, q, ct。那么以下几个词该如何读音呢？le banc (长椅)，le cerf (雄鹿)，l’outil (工具), 很显然词尾的辅音字母不发音；再如le chef (首脑)，le chef-lieu (首府)，le chef-d’?uvre(代表作)，同样是chef，而最后一个组合词f却不发音。一种语言除了依靠本身的构词机制和词义演变来丰富词汇，还需要向其他语言借用词语，法语也不例外。当代法语词汇中有一些词来自中世纪的阿拉伯语（如alcool, algèbre等）；在文艺复兴时期，意大利语给法语送来了大量关于音乐、美术的术语，几乎全部法语体育词汇都来自英语。当然也大量借用拉丁语和希腊语（如cuir, préface,fabrique等）这些借词除了要注意语音外，还要分析语义。
法语单词字母组合中也有一些规律性，如以m组合的鼻腔元音与辅音p/b的绝对搭配，关于此点一些学生常出现拼写错误。试看两个词“凝视”和“当代”，常见错误写法为：comtempler/contenpler;contenporain/ comt
emporain.如果学生能够记住以m组合的鼻腔元音与辅音p/b的绝对搭配便不会出现这类错误，类似词汇如：lampe, chambre, emploi,exemple,sympathie,symbole.
另外法语词汇的阴阳性、单复数的记忆也是一个令人头疼的问题，除了语法归纳的普遍性，可往往出其不意的就有例外。那么也可以以自己的方法联想记忆归纳。如星期的表达，星期一到七都是阳性，而一周(la semaine ) 却是阴性；四季的表达都是阳性，而季节(la saison)却是阴性；树木的表达，松、柏、柳、梧桐、橡树等都是阳性，可以想象他们的品性：伟岸、笔直、坚韧，这都是阳刚之性；一些以e结尾的无生命阳性词：embarcadère(码头), critère(标准、准则), régime (政体、体制)，这几个词若按习惯记忆而不求证字典的话想必都会记成阴性，但他们却是阳性，再就是一次记忆后下次再见到这些词还是不能确定其阴阳性，那么对于这类词我们就可以以义记性，看到码头、标准、体制之类的词义想必大家头脑中闪现的是伟岸的身躯、忙碌的身影、刻板的要求、冰冷的脸庞，这些都是阳性的体现，以此记忆这类词的阴阳性便不会再混淆；再者名词的复数变化常有特殊，也可以串故事以归纳，如以-ail结尾的名词变复数时一般加s,可有7个以-ail结尾的名词变复数时却是变为-aux：bail, corail, soupirail, travail, vantail, vitrail, émail, 可以串为：一份找寻珊瑚corail的租约bail让我喘不过气（孔）soupirail来，最后换了份给门窗vantail上的彩绘玻璃vitrail上釉émail的工作travail。
2.了解构词法，词根基础上部首组合，词义异同对照
通常人们将词分为积极词(mots actifs）、消极词(mots passifs)和潜在词(mots virtuels)。在掌握一定量的基础词汇后就必须学习词汇学中的构词法，以扩大自己的整体词汇量，特别是消极词和潜在词，很多这类词在会构词法后就迎刃而解。
2.1部首拆分组合，形义搭桥
我们知道汉语是通过偏旁部首来识记和区分，不光看部首写法，还须知道部首意义，这样一个单词才能牢固地掌握，如汉字“鲜”表示美味之意，可鱼和羊两种动物是如何形成美味之意的呢？那是由一道菜“羊汤藏鱼”而来的。相传一日彭祖在煮羊肉，其子在河中捉了几条小鱼就顺手放在了汤锅里，彭祖在品尝时觉得异常美味，问后方知缘由，从此汉字“鲜”就表示美味了，而“羊汤藏鱼”这道菜也传扬开来。法语虽是拼读文字，可其单词的构成也无外乎如此，我们通过其主要构词法可以看到：派生构词法、复合构词法。基础词上的派生，掌握了其前、后缀那么词义就记住了，如前缀 anti (表反对)、mono (表单个)、co (表共同)、para (表预防、保护)、re/ré(表重复)、post (表在......之后)，后缀如–isme (表主义、品德)、-ier(表树或植物)、age(表状态)、ment(表名词或副词后缀)；复合构词法，通过两个单词（形容词与名词、动词与名词、副词与分词）的组合形成一个词义，不管他是派生构词还是复合构词，我们只要把其看作汉语的部首一样，掌握各个部分的意义就可以合成整个词义。特例要查询后记忆，如histoire naturelle 博物学ministre public 检察官chien de mer 鲨鱼liste civile 王室经费taxe de ch?mage 货物装卸延期费。
有些单词、词组的记忆老是容易混淆，我们可以借助形义联想架起沟通的桥梁。如optimiste/pessimiste，是“悲观”和“乐观”之意，可两个词哪个是悲观义，哪个是乐观义，我们看pessimiste中“pe-”是不是与汉语的“悲”音近，那pessimiste就是悲观义，而optimiste中的“o”我们可以想到开怀大笑时嘴的形状“O型”，这样optimiste就可是乐观之意。再就是一些词组搭配中的介词选用，如“相信某人”：avoir confiance en qn/faire confiance àqn.一个意义表达时却有两个不同的介词“en”与“à”,那么前者为何用en,可以从避免重复来讲，avoir的动词已经有[a]的读音，为了避免重复而介词就换为en；当然也可从介词蕴含意义来讲，“en”表示进入或处于一种态势，如: tomber en panne, être en mesure de faire...,s’entremettre..., entraver...,“à”表示对象或去向性，就像faire confiance àqn把信任给予某人，是典型的对象性，再如se mettre àfaire..., prendre part de qch àqn, apprendre qch àqn,apprendre àqn à faire qch, 而介词“de”表示所属或缘由，如défendre qn d’une maladie使某人预防疾病，apprendre àfaire qch (auprès) de qn向某人学习做某事，从上可以看到词组记忆中介词很重要，同一个动词有不同介词的搭配会形成不同意义，甚至完全对立。
2.2形近、同反义词对照、差别记忆
任何语言都有一些形近义异的词汇，这便是有限字母/部首表达无限意义的局限，法语当然也不能例外。学习中常会遇到一些形近词比较容易混淆，如le préjudice 损害，le préjugé偏见；judiciaire 司法的，juridique 法律的；lieu commun 老一套，point commun 共同点；repartir 重新开始，répartir 分配；douter 怀疑、不确定，redouter 害怕、担心，se douter 料想到，例句如下：Je ne doute pas de son honnêteté.我不怀疑他的诚实。/Elle redoute l’avenir. 他为前途担心。/ Je m’en doutais. 我早料到这一点。可以看到形近词比较凌乱，几乎没有规律可循，唯有在学习中多加注意，辅以例句以对照记忆。
在同、反义词的记忆中，反义词的记忆较为容易，借助构成法的前后缀基本没有问题，而同（近）义词的记忆和用法必须把握其中的义素差别，即差别记忆法。如：amener领来、引来, emmener领走、引走, apporter搬来、提供, emporter 搬走、带走, 这一组近义词的区分除了方向性外，最主要的便是所加宾语的特性，按照各个单词的意义很多同学便以为amener, emmener +人作为宾语，apporter, emporter + 物作为宾语，可事实上呢？下面句子我们常见常说Il emporte son enfant àla maison. /Un aqueduc amène l’eau àla ville. 可见仅仅以动词后加人或是物来区分是不行的，正确的区分应为：amener, emmener领来、引来的人或物要与地面接触，即他们自己可以走来或开来；apporter, emporter带来、搬来的人或物不与地面接触，即他们自身不行动或不能行动。
3文化渗透，了解词汇后的故事
语言是文化的反映，要学好一国的语言而不了解其文化是不可能的事情，掌握一定词汇后要想再有所提高就必须渗透其文化，尤其对于一些多义词和专有词。政治、文学、历史、宗教等，尤其是古希腊罗马神话和圣经更是其文化源泉。我们常见的一些词汇如narcisse水仙花、自恋狂, écho回声, les écuries d’Augias 奥吉阿斯的牛圈即肮脏的根源, la bo?te de Pendore潘多拉的魔盒, le complexe d’?dipe俄狄浦斯的恋母情结, le cheval de Troie 特洛伊木马即诡计或病毒等等这些大家常说的表达都来源于古希腊罗马神话，再如取自《圣经》的表达s’en moquer comme de l’an quarante, 公元1040年是《圣经》中预言的世界末日，人们曾对此惶恐不已，然而，1040年过去了并没有给人们带来更多不幸，于是人们取笑自己从前的忧虑和担心，后来就用s’en moquer comme de l’an quarante 来表示对某人或某事的毫不在意；trouver son chemin de Damas, 源自圣保罗在去大马士革的路上遇到耶稣显灵而改信基督教的故事，后来就用来指找到真正合适自己的道路或职业。
参考文献：
[1]王吉会，巧记法语[J]，《法语学习》2008年第三期。P85
[2]程依荣，法语词汇学概论[M]，上海：上海外语教育出版社，2007。P98
JEAN GIRODET, 法语疑难用法词典[K]，北京：商务印书馆，2004。P55
[3]许钧，法汉翻译教程[M]，上海：上海外语教育出版社，2007。P114
[4]古斯塔夫·施瓦布，古希腊神话与传说[M]，北京：中国书籍出版社，2005。
张俊杰，男，石家庄经济学院助教。
