揣一颗童心，诗意地行走
时间：2021-02-24 07:54:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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一袭长发随意地倾泻，圆圆的娃娃脸上，总是绽放浅浅的、极富感染力的笑，透着儿童般的天真与好奇，像个永远都长不大的孩子;
声音柔和得恰到好处，给人一种天然的亲切感，语速不急不慢，富有激情和活力的叙说有着对文字近乎苛刻的要求，不经意间似有诗意汩汩流淌;她喜爱写作，是用文字编织梦想与浪漫的文艺女青年……
她，就是特级教师郭学萍，江苏省南京市鼓楼区第二实验小学副校长，人称“长辫子老师”。
童诗教学：会“魔法”的老师
站在讲台上，郭学萍故作神秘地告诉学生，自己长着一双隐形的翅膀，只有热爱诗歌的小朋友才能看得见。
她说自己手中的花布口袋是神奇的“魔袋”，里面装着满满的诗歌。当她从里面拿出树叶、苹果、小铲子时，学生好像真的被老师施了“魔法”，一个个变成小诗人。他们说树叶是“漂在河上的一只小船”“小树的一个绿色的梦想”“夏天的一枚邮票，到秋天会变成金黄”。你瞧，多么令人欣喜！
更神奇的还在后面呢！学生在欣赏了一篇篇美丽的童诗后，在聆听了雨打树叶的声音、青蛙的叫声和幼儿唱童谣的声音后，一句句富有童心、想象与真情的童诗脱口而出：
滴答，滴答/小雨点在找自己的家/他问树叶/树叶只是点头/却不说话/滴答，滴答/小雨点在找自己的家/他问小池塘/小池塘只是不停地圈圈画画/不说一句话
这是2011年郭学萍在第四届中国童诗年会上执教的一节公开课——《听，夏的声音》。当时，台下坐着的著名儿童诗诗人圣野、金波、韦娅等，都成了她可利用的教学资源，他们或通过作品与学生相识，或走进课堂与学生对话，整节课行云流水，诗意盎然。
香港儿童诗诗人韦娅称这节课为“童话般的课堂”：“为孩子们的创作，插上了飞翔的翅膀！”
其实，郭学萍早就开始童诗创作指导课的开发与研究了。多年前，一次偶然的机会，她读了金子美铃的诗集《向着明亮那方》，那富有童真的想象、那美好纯真的情感，使她忍不住要和学生分享。慢慢地，她和学生熟知了越来越多的童诗作家：金波、圣野、王宜振、林武宪、斯蒂文森等，孩子们在美丽的诗句中修炼了一颗晶莹通透的诗心。
不是说“孩子是天生的诗人”吗？为什么不能和学生一起创作童诗呢？郭学萍带领孩子们亲近大自然，激发孩子们的想象力，唤醒孩子们内心深处的真情，他们共同陶醉在情趣盎然、诗意芬芳的童诗创作中……2005年，她在南京市上了一节童诗创作指导的公开课，反响热烈，好评如潮，后来受邀到多个省、市上童诗创作教学的观摩课。正是因为有丰厚的积淀，才有了《听，夏的声音》一课在第四届全国童诗年会开幕式上的绚丽绽放。
对于儿童诗教学，郭学萍是这样理解的：儿童诗是最贴近儿童的文学样式，让儿童诗进入教学现场，有利于唤醒儿童的想象力，培养孩子对美的感知，提升孩子的思辨能力。但是，正如我们的习作课不是为了培养作家一样，指导孩子写诗，也并不是要让所有孩子都成为诗人。儿童诗教学的目的，是为了让孩子拥有诗意的人生。热爱诗歌的孩子，一定是诗意、柔软、明媚、向上的。
诗意语文：站在儿童的立场上
一位教师想要形成自己独特的教学风格，需要多少年时间呢？对于这个问题，郭学萍的答案是16年。
早年，郭学萍也曾辗转于各类公开课比赛，像所有积极、好胜的年轻人一样，她期待与高手对决，期待机会展示自己，期待看到每一次比赛中那重压淬炼下的崭新的自己。
2006年初，郭学萍参加了南京阅读教学竞赛，执教《爱如茉莉》一课。为了上好这节课，她嚼了一个寒假的《语文课程标准》，啃了一个寒假的《名师课堂实录》，学了一个寒假的《苏教版国标本五下教材培训资料》，读了一个寒假的《爱如茉莉》，教案修改了6次，整整写满了厚厚一本笔记。最终，这节课获得了一等奖。然而，郭学萍并不满足于这样的成绩：自己执教的公开课大多唯美而精致，精致是优点，也是缺点;诗意是特点，也是局限。如何能在诗意上有所突破呢？
2006年底，郭学萍参加江苏省第八届青年教师课堂教学展示活动，执教《灰椋鸟》一课。这次从准备到正式上课只用了10天时间，可谓“不犹豫，不徘徊”，因为“诗意语文”在她的头脑中越来越清晰——诗意不是精致唯美，不是刻意营造氛围，诗意语文也应该有卓有成效的双基训练，也应该有独立思考的火花闪现。
郭学萍的博客名为“诗意语文”，申报的多个课题也与“诗意语文”相关，当她正在诗意语文的路上坚定不移地行走时，却遭到一片质疑之声。
“大家语文博客”是南京市教研室主办的专题网站，郭学萍的“诗意语文”一度引发激烈的争论。什么是诗意语文？如何理解，如何定义，如何操作？它和“本色语文”是不是互相矛盾？甚至有老师认为，诗意语文不过是玩弄概念，是花架子，是作秀。
对此，郭学萍如此回应：“语文就是一棵美丽的树，枝叶茂盛，鲜花盛开。每一片绿叶，都闪耀着人性的光芒;每一朵鲜花，都绽放出诗意的笑靥;根，深深地扎入生活的土壤;果，是智慧与灵性的喷发。语文课就应该让孩子从小受到诗意的感染，让孩子的心纯洁如白玉，丰满轻盈。我不知道怎样对诗意语文做出更理性的诠释，我只知道，我的孩子们都喜欢我的课，我能从他们的脸上读出语文带来的快乐和酣畅。”
什么是诗意语文呢？或许并不容易定义，但学生的成绩却是最好的注解。
2005年，她班里一位叫左传的孩子，以一篇《实习老师的到来》成了当年“全国小作家杯征文比赛”一等奖的得主，现在正式成为中国少年作家班学员。她班里的陆溪和王辰然两位同学在全国小学生语文能力测试中荣获一等奖。
她带的班级先后荣获“全国童话创作大赛团体三等奖”“长三角地区诗歌大赛一等奖”“南京市中小学生现场作文大赛特等奖”“南京市金陵书香班级”等荣誉称号。
2009年，师生共同创作的《童谣童画》《童心书缘》《奇奇学博客》等系列丛书由江苏少年儿童出版社正式出版。
“语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华的超越现实的精神享受。语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。语文本身就是富有诗意的，教育也是富有诗意的，和孩子沟通和交往同样富有诗意。诗意的语文课堂是从儿童视角出发，是以儿童为立场，它是开放的、灵动的、智慧的，能够让学生释放情感、绽放生命，从而让学生享受语文，拥有诗意人生、智慧人生。”每过一个阶段，郭学萍便会对诗意语文有新的理解。
如今，对于郭学萍而言，诗意语文已经不仅仅是一种教学风格，也是一种生活态度，更是一种精神追求。
读写行走：谱写诗意人生
有教育媒体采访郭学萍，问：“什么是您最不喜欢的？”郭学萍的回答令人出乎意料：“穿平底鞋。”
郭学萍尤爱高跟鞋，无论是站上讲台，还是出门旅行（登山除外），她都会脚踩一双高跟鞋，脖颈处搭一条亮丽的纱巾，即使炎热的夏季亦如此。她爱美，爱打扮，衣着永远时尚、得体。一个具有诗意情怀的人，一定有着较好的审美能力，无论是衣着、表情，还是言谈举止，无不透射出浓浓的文艺气息。
一个具有诗意情怀的人，常常有一双审美的“天眼”，总是善于在生活中发现美、创造美，时时处处总有诗句喷涌而出。只是在山脚意外发现了一株菊花，郭学萍便写下了诗句：真的，这只是一种幸运/我在山脚边邂逅了一株野菊/她灿然地开在路旁/照亮深秋的晨光//秋阳，在每一片菊瓣深处/浅笑 浅笑/请不要惊动她羞涩的想往/就让她微笑着度过平凡幸福的时光// 秋风，在每一片菊瓣深处/ 低吟 低吟/请不要惊动她金黄的梦想/就让她以无言的姿态面对时光匆忙……
郭学萍爱读诗、写诗，对诗有着近乎虔诚的热爱。2011年版新课标颁布后，推荐小学生背诵75首古诗。郭学萍用自己的方式解读了这些古诗，并结集出版，名为《漫读古诗》。
截至目前，郭学萍已累计发表文章100多万字，出版了三本个人专著《诗意语文 博客春秋》《漫读古诗》《接手新班》。今年，又着手打造一套《苏派语文·名师伴读》人文读本。
当然，这些著作的背后是她十年如一日的海量阅读、深度阅读。
郭学萍不仅爱读文学作品，还爱读教育学、心理学以及哲学著作。郭学萍说，原来以为哲学是寂寞地开放在人类智慧之树上的最高花朵，是为数不多的精神贵族对世界产生的“惊异”和“玄思”。他们所谈论的“世界本质”“宇宙规律”，对于忙碌如蚁的我辈而言，似乎玄而又玄，高不可攀。然而，深入阅读之后便被深深吸引。“哲学与教育，研究的领域不同，思考的方向却是一致的。它们都使人聪明，给人智慧，每位老师都应该读一读哲学。”
对郭学萍来说，读书拓宽了视野，给予她思想行走的力量，写作则丰盈了心灵，给予她诗意的言语人生。读写已经成为她的一种生活方式。
最近几年，郭学萍经常受邀到各地讲学，参加研讨活动。她已经不满足一个人的成长，而是寻找同样心怀教育理想的追梦人，携手同行。
今年4月，郭学萍参加第十届中国儿童阅读论坛亲近母语教育研讨会，被评为2014“阅读改变中国·年度点灯人”;和特级教师高子阳、姜树华的名师工作室，联手举办了“打开儿童课外阅读的‘新视界’”研讨交流活动。5月，受邀给“海南省小学语文学科带头人及骨干教师提高班”的学员讲课。暑假期间，郭学萍的活动又安排得满满的。可是，不管多么忙碌，郭学萍总是不知疲倦，乐在其中：“每一个心怀教育理想的人，在现实环境中都会有痛苦，有挣扎，有彷徨，能够与人同行，互相鼓励，互相学习，会有一种温暖的触动，添一份坚守的力量。”
郭学萍的心灵深处，始终涌动着激情与梦想。她总是怀揣着理想上路，保持一颗积极乐观的童心，就算遇到再大的困难、坎坷，她也能予以诗意的观照，使人生永远洋溢着温馨、空灵和深邃的诗意。
