认知—明理—导行
时间：2020-06-09 08:05:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】在思想品德教学中，如何实施思想品德教学，提升学生的思想品德素质，已越来越被人们重视。笔者结合教学实践，侧重于初中思想品德课如何实施这一教学模式做了一些探讨，构建了“认知—明理—导行”三步走教学运行模式。本文从对教学模式的认识、课堂教学实践、反思三方面进行了论述，它对学生树立正确的思想导向，指导学生的道德行为，促进学生思想品德的健康发展，都迈出了有意义的一步。实践证明，这是一种既能充分体现学科教学需要，又行之有效的教学模式。
【关键词】思想品德课 认知 明理 导行 教学模式
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0061－03
提倡素质教育已有数年，但是我们的教育仍存在着严重的“以分数为中心”的教育倾向。一些学校的思想品德课变成了“单纯传授书本知识”的课程，课堂上普遍地采用应考型教学模式。按照这种模式，教师照本宣科、单纯说教；学生被动听讲，囫囵吞枣。学生的品德和认识能力没有明显提高，说归说，做归做，教育实效性差。而《义务教育法》明确指出：学校教育应以德为首，育人为先。这就迫切需要与之相适应的课堂教学新模式，使学生在教师指导下依据思想品德课的教学目标和要求，把社会主义的思想观点和道德规范内化为个人的思想信念，进而又外显为品德行为，做到知行统一、言行一致，从而实现素质教育的全面发展。
《初中思想品德课程标准（实验稿）》基本理念指出：坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。根据知行统一的理论，基于学生成长需要及认知规律“感性体验理性分析—理性感悟理性思考—践行—再认识”的框架展开，并结合自己长期的教学实践，笔者认为可以通过“认知—明理—导行”三步走的教学模式，使学生理解和体会教学内容中的道理，让学生的情感产生共鸣与提升，从而让学生真切地感受到思想品德学科的重要和乐趣，感受到经历真实或虚拟的道德实践后，心智成长的欣慰和快乐。
一 “认知—明理—导行”教学模式的认识
从思品教学中品德提升的教学模式（如图1）图中我们可以看出，实践分为“三步走”：认知—明理—导行。具体地说，学生通过感性体验或认知活动，加深对知识的理解，理性感悟、理性思考，激起学生情感的碰撞与感悟，达到品德的提升，最后促使其行动，在实践过程中又促进学生的再认识。“三步走”的中心是学生个体的思想得到陶冶，情感得到丰富，最终实现品德素质的提升。
1．认知，是人们认识活动的过程
它是触动学生思想碰撞的前提，即教师创设一定的情境或在已有的认知基础上，对知识有一个大概的认识。教师要根据教学的主要内容、预定目标以及学生现有的认知水平，逐步引导学生去感知内容，激发学生求知欲，提出自己独到的看法与想法，引导学生以极大的热情参与到学习活动中去。
2．明理，就是讲道理
它是学生品德提升的重要环节，即在认知的基础上，教师根据学生的特点，精选一些典型事例或案例进行深入分析，由浅入深、由现象到本质，引导学生思考、讨论，得出正确结论。从而使学生能更透彻、更广义地理解教材中所蕴涵的更深刻的道理，也培养学生学会透过现象看本质的认识问题、分析问题的能力。
3．导行，就是导之以行
指导道德行为，它是品德提升的最终目的。学生对所学习的道理有了深刻的认识后，就自然而然产生践行的欲望了，就会有更高的兴趣和较强的信心去行动。让学生思考自己的行为，理论联系实际，品德的提升在这里得到释放和验证，它是引导学生做到知行统一、言行一致的关键。反过来，又加深了对知识的再认识。
值得一提的是，“认知—明理—导行”是三个相辅相成、互为促进的有机组成部分，也是同步提升的。认知是培养学生良好品德的前提和基础；明理是品德教学中的重要环节；导行是思想品德的最终目标，引发学生正确的道德行为。将“情感”放在中心，那是因为它是学生良好品德形成的内在条件和动力，它贯穿了整个教学的始终。正如我国著名教育家夏丏尊先生说的，“教育不能没有情感没有爱；就如同池塘不能没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”而“品德”是整个教学围绕的主题，也体现了本课程的性质，是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
当然“三步走”的教学模式不是一成不变的，在实践操作中有较大的伸缩性、可变性与系统性，它是实践探究的中心，也是实践过程中研究的重要内容。
二 “认知—明理—导行”教学模式的课堂教学实践
一直以来，笔者借鉴相关理论，结合教学实践，初步确立了“认知—明理—导行”三步走的基本教学模式，取得了良好的教学效果，并在思品教学实验中不断完善和提高，初步形成思品教学的基本特色。事实证明，“三步走”的模式目的性强，且易于操作，达到丰富知识、陶冶情操、启发形象、实践行为的教学效果。现举其中两个课例，来展示本模式的基本教学过程。
1．在提升心理素质课中的实施
我们渴望欢乐，追求成功，但在现实生活中，困难、挫折、不幸常常困扰着我们。战胜它们最有效的武器，就是主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，自立自强。让学生认识生活中难免有挫折，让学生学会从容应对成长中要遇到的坎坷与挫折，明白挫折的两重性，以积极乐观向上的态度应对生活中的逆境，养成自强不息、克服困难的品质，在未来激烈的社会竞争中，迎接更多的挑战。
在教学《直面挫折》（粤版思品七年级下册）第一课时，我的流程操作如下：
图2 《直面挫折》流程图
第一，认知阶段。这是师生的沟通阶段。老师导入：在节日或特别的日子里，要祝福别人时会说什么祝福语呢？告诉他们人生难免有挫折。接着，让学生展示搜集到的挫折故事，教师也展示自己搜集的故事，引导学生从挫折故事中进一步理解挫折的含义，使学生对挫折有一个从感性到理性的认识。
第二，明理阶段。此阶段的主要任务是引导学生分析造成挫折的原因是什么，面对挫折，不同的态度，不同的结果，领悟挫折的两重性，引导学生树立面对挫折的正确态度。
探究产生挫折的原因。让学生以小组为单位，结合搜集的挫折故事和自己遭遇过的挫折，理性分析我们常见的挫折从何产生。各小组代表发言，教师进行归纳。造成挫折的原因（因素）：自然因素、社会因素、家庭因素、学校因素、个人因素、其他因素等。在这个过程中，通过小组合作探究，培养学生互帮互助互学的合作精神，提高认识问题、理性分析问题的能力。
领悟挫折的两重性。挫折是人生难免的，产生挫折后，我们应以什么态度去面对呢？面对挫折，续编故事《小男孩的故事》。师提问：“小男孩遇到挫折后，他会怎样面对呢？请根据自己的猜测或想象，给故事安排一个结局。”学生回答，教师归纳出面对困难和挫折，大致有三种人：（1）向挫折屈服—— 一事无成（放弃者）；（2）挑战而不能坚持——碌碌无为（半途而废者）；（3）勇敢地战胜挫折——生活中的成功（挑战者）。让学生明白其中的意思，不同的人对待挫折，有不同的态度，其结果也不同。那么，小男孩到底属于哪一种人呢？请看《小男孩的故事（续）》：后来，他开始了追求科学，献身事业的漫漫求索之路……他就是我国著名的生物学家、优秀的教育家——童第周。
教师归纳：挫折是普遍存在的，人生难免有挫折，我们要以积极的态度面对挫折。接着，师生齐读巴尔扎克的名言名句。那充满激情的语言感染了学生，进一步增强学生战胜挫折的信心，使学生情感升华到了极致，从而使学生树立面对挫折的正确态度，增强学生战胜挫折的信心，使学生的思想和价值观得到升华。
第三，导行阶段。当你再次遭遇挫折的时候，你会怎么做呢？对学生进行“潜能训练”，帮助学生战胜挫折，走出困境，使自己的人生更加丰富精彩而有意义。教师小结：人生难免有挫折，它是人生道路上的正常现象，每个人都无法避免。但只要勇敢地面对它，积极地战胜它，相信每位同学都是生活的挑战者、成功者。（一起唱《真心英雄》）
2．在提升道德素质课中的实施
每个人都生活在社会中，生活在与他人的关系中。和谐的人际关系是美好人生不可缺少的组成部分，如何让学生认识理解和谐人际关系呢？根据“三步走”的教学模式，我在教学《理解与宽容（第一课时）》（粤版思品八年级上册）这一课时，我的流程操作如下：
第一，认知阶段。就是对理解作感性认识，展示图片《海阔天空》，让学生欣赏这幅图片，说一说你看到了什么？或根据你所看到的你想到了什么？在学生回答的基础上归纳：同样的一幅画，在不同人的眼里，风景是不一样的，感受更是不同。这是为什么呢？教师指出：世界上的每一个人都是不一样的，都有自己的个性、爱好，看问题也有差异。正因为这种差异，所以需要相互理解，不要把自己的想法强加给别人。由此引出什么是理解？通过图片的分析使学生对理解有一个从感性到理性的认识，从思想上激起对理解的向往。
第二，明理阶段。我从三个不同场合让学生学会理解。镜头一家庭生活：我采用小品表演“探究园”中的《家庭故事》，让学生推荐三位同学扮演小敏、小敏的妈妈、小敏的奶奶。设计三个问题：（1）你认为小品中的奶奶和妈妈谁错了？在学生分析的基础上，指出他们都有错也都有对的地方。从他们都有错得出：尊重是理解的前提；从他们都有对得出：善意使理解成为了可能。（2）假如小敏的妈妈和奶奶争吵继续，可能会带来哪些不良后果？从而让学生明白和谐的人际关系对每个人都非常重要。（3）你有什么好方法来化解奶奶和妈妈的矛盾吗？从而得出沟通是理解的重要途径。镜头二校园生活：举例说明校园生活里有很多的地方需要我们去理解，引导学生开放胸怀去体会他人的处境、感受和想法，造就和谐融洽的人际关系。镜头三社会生活：展示图片《公交车上》，以此引导学生做到将心比心，与人为善，发扬中华民族的传统美德。
最后，学生阅读《世上最美味的泡面》。那动人的故事、充满情感的语言，再次让学生的思想发生了碰撞，情感升华到了极致，在同学们的心中已经播下理解的种子，对理解有了更深的认识，并在生活的每一个角落里生根发芽！
第三，导行阶段。请同学们确定自己最需要理解的一个对象，在一定时间内，采取你认为恰当的沟通方式，去理解他（她），以达到改善人际关系、增进人际感情的目的，并做好记录：
三 “认知—明理—导行”教学模式的反思
在探究思品教学模式的实验过程中，我通过“认知—明理—导行”三步走教学模式在初中思想品德课教学中的尝试，显然有着其特有的意义与价值。首先，在课堂教学模式上让教师有章可循，实现对课堂三维目标的落实，更是对课程标准新理念的一大实践探索；其次，遵循了学生成长需要及认知规律：感性认识—理性分析—理性感悟—实践行为—再认识的过程，提升学生的品德修养，体现思想品德教学的重要特点；最后，告别了过去思想品德学科空洞的说教过程，强调了理论联系实际的重要性，能够把学生的品德意识素质与自我行为规范协调统一起来。
总之，多年来的教学实践，笔者逐步应用“三步走”的教学模式，取得了一些良好的效果。对学生树立正确的思想导向，指导学生的道德行为，促进学生思想品德的健康发展，迈出了有意义的一步。当然，在实践运用中可能会遇到一些困惑，均需作进一步深入研讨。笔者认为需重视以下几个问题：（1）“三步走”的教学模式不是一成不变的，在实践操作中有较大的伸缩性、可变性与系统性；（2）学生是有个性的人，是发展的人，不是只靠一堂思想品德课就能养成良好的道德品质，这是一个长期的过程。探究思想品德教学模式，是教师始终研究的重要内容，在今后的教学实践中需不断地提升和完善。
参考文献
［1］教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003
［2］李秀伟.新课程教学设计——初中思想品德［M］.北京：首都师范大学出版社，2004
［3］广东省教学教材研究室.义务教育课程标准实验教科书·思想品德（七年级上）［M］.广州：广东教育出版社，2003
［4］广东省教学教材研究室.义务教育课程标准实验教科书·思想品德（八年级上）［M］.广州：广东教育出版社，2003
［5］广东省教学教材研究室.义务教育课程标准实验教科书·思想品德·教师教学用书（七年级下）［M］.广州：广东教育出版社，2003
［6］广东省教学教材研究室.义务教育课程标准实验教科书·思想品德·教师教学用书（八年级上）［M］.广州：广东教育出版社，2003
〔责任编辑：王以富
