美国高等教育的教学环境与教学实施过程

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摘要：美国的高等教育一直处于世界领先地位。美国加州大学圣地亚哥分校在全美排名一直名列前茅，且一些专业排名为全美第一。本文通过研究与探讨美国加州大学圣地亚哥分校教学环境与教学实施，从中得到一些启示，为我国高等教育改革提供参考。

关键词：加州大学圣地亚哥分校；高教系统；教学实施

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.024

中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）01-0104-05

中国与美国在教育方面的差异与比较，一直是人们关注的话题。中美两国需要对彼此的教育现状与改革内容有更多的认识与了解，从而相互借鉴学习，促进各自教育的发展。本文以加州大学圣地亚哥分校（后文简称UCSD）为例，从美国的高等教育系统、教学实施入手，对中国和美国的教育进行比较，分析两者的差异，指出各自存在的优势与不足，以期为国内的高等教育改革提供参照。

一、加利福尼亚州高等教育系统

1868年加州大学正式成立，并定校区于伯克利（Berkeley）。随着学校学生数量的增多，加州大学于洛杉矶开设分校。随着洛杉矶分校办学规模的扩张，打破了原来“一个主校区+若干分校区”的格局。加州大学建立了美国第一个多校区大学系统，（谢广宽、钟灿涛，2013）其高等教育系统包括一个公立的部分，即3个公立的加州大学子系统：加利福尼亚大学（University，of California，简称UC）、加利福尼亚州立大学（California State University，简称CSU）、加利福尼亚社区学院（California Community University，简称CCC），以及一个独立的“部分”，即那些由私立组织控制的，以斯坦福大学、加州理工学院为代表的一批享誉世界的私立大学。

加利福尼亚大学（UC）是一所公立研究型大学，加利福尼亚大学必须满足加州高中成绩排名前1/8（12.5%）学生的入学需求。其于1960年11月18日创立了加利福尼亚大学圣地亚哥分校。虽然UC-SD成立较晚，但其是以世界顶级的斯克里普斯海洋学院及圣迭戈市医学体系为主建立，其神经科学、海洋学均名列全美第一。加利福尼亚大学的学费昂贵，以UCSD为例，一年的平均学费达4万美金，因此一些顶尖的私立大学学费之高可想而知。

加利福尼亚州立大学（CSU）由理事会负责统一管理，其学程为4年，为美国最大、区域散步最广的大学。州立学院有义务招收加州高中成绩排名前1/3的学生。大学主要为非全日制的学生提供学习、科学研究的机会，很多学生都是来自于社区大学的转学生。

加利福尼亚社区学院（CCC）学程为两年，主要为学习程度不足、社会经济背景不好的学生提供高等教育。社区学院对所有的高中生免试开放。社区大学类似中国的职业技术学院，毕业的学生一般会选择找工作，而不是从事研究学习等方面。而其他两种类型都是4年的学程。如果社区大学的学生在完成了两年的学业之后想要继续深造，就可以申请就读这两类学程。有很多留学生会选择先进入社区大学进行一段时间的语言学习和适应过程，然后再转入正式的研究型大学进行深造。

在社区大学毕业之后，继续就读研究型大学的学生辍学率相对较高。根据UCSD夏令营主管Becky提供的数据，社区大学毕业的学生在研究型大学的毕业率大概在50%。由于社区大学学习的内容比较简单，学生进入研究大学之后经常出现跟不上的情况。而其他两个系统的学生毕业率则达到80%。尽管如此，社区大学低廉的学费、毕业即可就业等优势还是吸引了一大批学生。

二、美国高校申请

以UCSD为例，主管Becky详细说明了申请需要具备的条件。其一，需要有一定的语言成绩。美国经常采用托福的成绩。据她言，一般托福分数要在100分以上才能够适应课堂的进度和速度。尤其是如新闻、政治、教育类的社会科学科目，在课后要阅读大量的资料和书籍，因此对于阅读速度的要求非常高。对于想要申请研究生的学生，还要有SAT的成绩。其二，要有介绍信。美国大学对于介绍信非常重视。一般学生会请求大学期间的教授导师帮助写介绍信。请的这位教授一定要对这个学生非常了解，并且认可这位学生的学习努力程度和综合素养。其三，有工作经验或者是其他方面的社会经历。相对而言，美国大学没有那么注重专业成绩，更加注重学生的实践经历和能力。因为无论培养何种方面的人才，最终的目标都是要输出能够为社会做贡献的实用型人才。她提到：“我们更想要的是一个全面发展的人才。”比如有些人是篮球社的社长、有些人到贫困山区做过义工、有些人有两年的工作经验等。这些都是在申请美国大学时优先考虑的条件。

三、教学实施

（一）教学设施

UCSD紧邻美国最大的购物商场UTC，周边的交通便利，公共设施齐全。学校为在外住宿的学生提供了班车。其“Geisel图书馆”区域划分很清晰，每一層都有小型讨论教室、公共电脑区域、打印区、检索区、还有躺椅区。馆内共有8层，楼层越高对声量的控制越严格。馆内资源丰富，除了丰富的电子资料库外，还有大量摆放整齐、规划清晰的书架。此外，馆内设有跑步机、拼图和棋类游戏等，让学习疲倦之余的学生能够适当休息和娱乐。

除了学校的硬件设施之外，美国大学有受过特殊教育培训的教师为特殊学生提供服务，并与学生家长合作为学生制定个性化的IEP教育方案，充分体现了尊重的教育。在参访UCSD期间，我们和几位残疾同学一同上课，课堂上会有至少3位手语翻译轮流为他们进行翻译。其中一位叫Jennifer的女生非常活跃，经常发言，可以感受到她的自信和积极。对于这些有身心障碍的同学，其他正常的同学也都非常尊重友好。他们会学习简单的手语来配合整个教学进度。例如，讨论结束时每位同学都会把双手放在耳朵两侧表示开始认真听课，鼓掌则用双手半举在正前方摇动。有一个专业是特殊教育的学生只要和Jennifer同时出现，就只用手语进行交流。

在UCSD，有一些教师也是有身心障碍的人。在国内，几乎很难见到有身心障碍的教师给学生授课。在美国，只有获得执照并经过学校认可的专业人士才能留在学校照顾有特殊需要的学生。美国对特殊教育是比较重视的，教育强调特殊需要学生应和普通学生获得同等受教育的机会。

（二）教学目标

UCSD教育学院以培养理论与实践相结合的教师、领导者、研究者为目标。承诺毕业的学生将给社会带来优质的教育、促进社会的公平和多样化发展，为解决21世纪的社会问题贡献力量。

美国大学以培养理论与实践结合型人才为理念，因此注重培养学生的实践能力。对于很多的美国本科毕业生而言，在毕业之后不会忙着考取高校的研究生，而是找一份工作进行社会实践。在积累了足够的实践经验后，再通过完成硕士学位充实自己的理论知识。但是毕业生之所以会选择先实践两年也是因为高校的选拔机制。尤其是一些实践性较强的专业，院校教师更愿意录取有过一段时间实践经历的本科生攻读其研究生。

美国的青少年在成人以后，需要自己赚取生活费和学费，几乎脱离了家庭的庇护。他们所选择的兼职多种多样，可能与他们所学的专业并不相关。但是在这个过程中，他们积累了丰富的人际交往经验和社会工作经验。在UCSD的本科生阶段，学生一周会有两天在中小学实习。课堂上，学生也经常会结合实践经验理解、分析知识点。

（三）教学策略

教师在授课时注重引导学生参与工作坊式的合作学习（collaborative work）。他们认为，一个人的能力终究是有限的，通过工作坊学习，学生能懂得什么是合作，集众智慧完成一个工作将比个人的独立完成更有效果。因此教师也多组织小组讨论。首先，教师在授课之前会通知学生需要预习的知识点。课堂上，教师会将学生分为几个小组，一个小组大概3～6人。教师在抛出一个问题之后，会让小组成员进行讨论。例如，在一堂小学教学技法的课堂上，教师分别为每个小组准备了20个小球，并定义了游戏规则：两个人玩这个游戏，一次只能拿一个球或者是两个球，能拿到最后一个球的人获胜。

在结束了游戏后，学生可以自由地举手发言阐述在这个过程中他们发现了什么、下次游戏应该怎样才能获胜。在讨论问题的时候，大家的思维很活跃，比如有的学生说：“在剩余4个球的时候就应该警觉了。”有的学生说：“我猜最后输赢和谁先拿球有关。”还有学生说：“我猜测这和球的总数有关。”在此过程中，无论学生的发言对错与否，教师都会让其畅所欲言。最后，教师会就当堂课的内容进行总结以便下次课进行回顾。

教师在课下留大量的作业、需要阅读的书籍资料，从而促进学生自学。如在一节心理课上，学生在课下阅读了一本关于儿童视觉发展的书籍，教师在课前发了一张关于这本书的知识点概要，课上由小组组长带领剩余的组员一起讨论其中的知识点，任课教授和助教会轮流看小组的参与、讨论情况，并根据小组成员的参与程度、讨论内容深度来评分。在课堂快结束的时候，教师则要求每个小组都设计一款有利于儿童视觉发展的玩具。可见，美国教学更多强调平时是否努力用功，期末的评分也更加综合全面。

在小组学习的过程中，组员之间的相互沟通，便于缓解长时间听讲带来的疲劳，也可以在学习的过程中取长补短、拓宽视野。

（四）教学内容

UCSD教育学院本科共有3门专业，分别是初等教育学、初等数学教育、初等科学教育。在研究生阶段开设的专业课为：中级混合学科教法、中级单一学科教法以及双语教学。在学生毕业后，即可获得相应专业的教师凭证。其中，中级单一学科教法包含数学、科学、英语、世界语言等教学。

1.教学技法与班级管理

在UCSD期间，一位经验丰富的小学教师为我们做了一场名为“一天的小学生活”的知识讲座。她来自于美国的一所私立小学，在上课的过程中，她非常活泼可爱，充分调动学生参与度和积极性。她认为无论多大年龄的孩子，都希望课堂是丰富有趣的，因此游戏和教室的布置就显得尤为重要。她向我们介绍了一些简单却行之有效的游戏方法。例如，课堂上她发了一张纸，上面分别写着“三角形”“矩形”“菱形”“五边形”。随后，她下發了彩纸和胶水，让我们按照纸上面的要求剪出相应的形状（如图l所示）；再如她拿了一些卡片，上面写着如“12×4”这样的乘法速算题，并请两位同学上台，先算出来的同学按铃抢答；她还拿出一本书，上面是一些创意性的问题，如“为什么船会浮在水面”“为什么蜜蜂要有刺”等。这些问题并没有固定的答案。在她看来，“蜜蜂不想让别人偷它的蜂蜜，所以尾巴上长刺。”这样的答案，比“蜜蜂长刺是生物基因组的效果”更富有创造性和吸引力。

在班级管理方面，她给出如下建议：在上课之初就给学生设立一系列规则，并把这些规则打印出来粘贴在教室前面（如图2所示）。当学生打破了规则，就要视其严重程度给予惩罚。在这个基础上，规则也富有弹性。她允许学生吃零食，但是不允许学生上课的时候看手机，她会时刻监督学生是否在使用手机等电子设备。此外，她主张教学工作要有明确的责任划分、时间规划意识。如课堂上一个学生声称同桌偷了他的东西，这件事情就要交给教务处来处理，而不是任课教师来处理。在教师下班之后，就不要再接待学生、家长甚至是学校领导，从而保证自己的休息时间。

2.中美教育比较

为了能够全面了解美国教育现状，学校邀请一位来自于公立小学的汉语教师演讲。她提出，中美教学模式的差异明显。例如，中国实施分科教学。学生留在固定的教室，负责不同科目的教师通过更换教室来授课，而后教师回到办公室与其他教师交流、开会、集体备课。而美国实施包班教学，教室就是教师的办公室，学生在下课后自行更换教师。这使得教师可以依据其上课的内容，按照教师自己的想法装饰教室。通过打造良好的教学环境让学生对这门课程更感兴趣。因此，通过美国学校教室的装饰上能看出学生是在上什么课。

中国的任课教师在批改完作业之后给学生指正性的反馈。而美国的小学教师因为工资待遇较低，任课教师数量少，所以往往一个人教好几科，学生的学习效果不好。比如这位美术教师同时也是语文教师。因此，美国小学教师基本上没有时间和精力批改学生作业或指导学生，较少给予学生指正性反馈，甚至一些美国家长在其他机构为学生购买作业。

中美教师的教学方法也有很大差异。在语文课上，中国教师强调背诵，美国教师侧重阅读和文学分析。美国教师认为，中国教师在教学中感情表露较少。中国的小学课堂比较缺乏争议性、批判性、创新性，强调基础技能的熟练掌握。中国学生的大部分在校时间是坐在教室里等待教师来上课，较少参与课堂讨论和小组活动，与教师之间的互动不足，团队合作还未形成。

中国学生需要死记硬背的功课比较多，批判性思维能力较弱，较少挑战教师和其他学生。从教学来讲，中国的课堂大多是以教师讲课为主，美国的课堂则以学生小组活动为主。美国教师的授课方式更加灵活，中国教师在课堂里是权威，即便学生发言，也不是争议和捍卫观点，而是重复教师的观点。中国的学生在回答问题时必须站起来，得到教师的允许后才可以坐下。美国学生多是分组而坐，参与项目和调研，教师在教室里频繁与学生互动，注重培养学生的个人表达能力和小组合作能力。美国教师是学生学习的协调员，而不仅是知识传授者。这是中美教育之间的不同之处。在学生的作业和练习训练方面，中国学生坐在固定座位上做很多练习，美国学生则有更多的机会与教师互动和参与实践活动。

同时，她也肯定中国教育工作者做了很多改革，积极地为学生创造更多的实践活动。目前，中国学生的实践活动比以前多一些，那种能动口就不动手、理论型的教学方式正在变为能动手就先动手的实践教学方式。这也是中国著名教育家陶行知在美国教育哲学家杜威的影响之下所提倡的“教学做合一”的教学改革理念与实践。

相比于美国学生，中国学生的自律和自控能力给美国教师留下了深刻印象。由于目前美国学校标准考试的压力越来越大，学校撤销了一部分有趣的课程，致使有些学生不愿意上学。另外，中国学生的在校时间比美国学生长很多，他们在校学习和参与有趣活动的时间也相对较多。

3.创业教育

美国的创业教育历史悠久。20世纪40年代，麦斯于哈佛大学开设“新企业的管理”课程，美国创业教育由此诞生。（Kuratko D F，2005）20世纪50年代，斯坦福大学、百森商学院等4所美国高校相继开设了创业方面的课程。20世纪70年代，美国经济衰退。为创造更多的就业岗位，中小型企业特别是创业企业得到重视并开始振兴。20世纪80年代，美国高校创业教育快速发展，1980年，有163所院校开设创业课程，4年后增加到260余所。此间，世界管理学大师彼得·德鲁克对1965-1984年间美国的就业结构进行分析，发现创业和创新型中小企业造就了绝大部分就业岗位。因此他认为，创业型就业是美国经济发展的主要动力之一，是美國就业政策成功的核心。联合国教科文组织1989年《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》要求，“使他们不再是求职者，而应成为就业机会的创造者。”

20世纪90年代以来，美国高校的创业教育趋近繁荣和成熟。

美国社会广泛支持创业教育，无论是政府、盈利与非营利性组织都促进了美国高校创业教育的建设与发展。2012年，奥巴马政府提出“创业美国”一揽子计划，其中美国中小企业局（SBA）在5年内投入20亿美元，其中10亿美元作为影响投资基金，另外10亿美元作为早期创业基金。除政府外，如由许多投资机构组成的全美投资公司协会（NAIC），为创业企业提供咨询和经费支持。一些非营利性组织，如哈佛大学商学院的创业中心是由校友阿瑟·罗克资助2500万美元成立的。考夫曼基金会则为26个学院和大学提供了120多万美元的实习资助。截至2014年，美国高校创业中心的平均资金规模达389.13万美元。

除此之外，美国高校的创业课程设置完善、内容丰富多彩。加州大学的创业教育一直走在美国高校的前列。在伯克利分校创业与技术中心，校领导每年邀请全球科技、商业、经济领域的知名人士为学生开讲座，聘请合作公司的CEO或创业家担任学校创业小组的导师。

在美国加州大学圣地亚哥分校期间，科研组参与了一场有关创业教育的讲座。这场讲座邀请了时下非常热门的，以“素食主义”为口号的创业者。因美国人爱吃热量高的快餐、肉食，所以造成了美国国民的过度肥胖，身体长期处于亚健康的状态。随着时代的发展，在美国掀起了一股“素食主义”的热潮，支持者认为这可以保持身体健康苗条，并保护牲畜免受杀害。首先，为了能够让我们更加切身体会素食主义者的日常餐饮，她现场为我们制作了“健康饼干”并分发给学生品尝。“健康饼干”是通过压榨机将一些原料如麦片、牛奶、枸杞、可可粉等绞碎，并高温冷却之后制成的饼干。随后，她为我们细致讲解了创业的初衷以及创业之初的艰辛，包括她如何寻找到合作伙伴、如何制作商品标识等。

可见，创业教育并非一定如Facebook、苹果这种大型创业模式，也可以是这种操作性强、投入较少的小型创业模式。有研究表明，美国有一半的创新、95%的根本性创新是由新诞生的小型创业公司完成的，小型创业公司的研究和开发工作比大型公司更有成果、更显得生机勃勃。创业教育可以面向任何专业的学生，因为任何专业的学生都可能成为创业者。

因此学校可以营造一个良好的创业环境，比如投入一定资金支持创新创业的学生、聘请创业者来校演讲。在本科期间就进行创业教育的通识教育、素质培养。另外，可以定期举办一些创新创业的比赛，也可以提供机会让学生到创业型公司实习、学习，从而使学生所学的创业知识与现实结合。

四、美国教师对于中国学生评价

无论是ucsD的主管还是任课教师都对中国的教育表示了肯定。一位教授提出：“中国的小学数学教师不仅知道运算步骤，还能够说出为什么要这么运算。相对而言，美国的小学教师却只能依靠死记硬背。”同时，USCD的主管举了这样一个例子：一位中国留学生选了一门计算机课程，但是却完全听不懂课上的内容。任课教师给主管打电话，希望主管能够劝退这位留学生以避免期末的时候挂科。但是这位留学生却下定决心修习这门课程，通过其不断的努力，终于在期末的时候取得了全优的成绩。中国学生喜欢学校，尊重和感激教师，在遵守纪律、学习动机强、彬彬有礼、注意力强等方面让美国教师称赞不已。

但同时，中国以教师为中心的课堂上，小组合作的机会较少、学生上课发言的积极性和主动性较差。在USCD期间，甚至有教师非常直接地问：“为什么中国学生上课不发言呢？”而美国的课堂是以学生为中心、借鉴的是杜威的以儿童兴趣为中心和以生活经验为基础的进步主义教育思想、并主张动手和实践。

总之，通过这次在USCD的访学经历，分析了美国高等教育环境、教育内容、方法，可以看到美国高等教育的长处：注重实践、小组合作、较为完善的特殊教育体系等，这为国内教学改革提供了参考，使国内的学校更好地培养出无论在学术上还是职场中都具有竞争力的全面发展的人。

[责任编辑：尚欣]