大学英语教学中的语境补缺与语境创设分析
时间：2020-04-02 08:03:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：缺少英语学习的真实语境是摆在我国大学生面前最大的英语学习难关，学生在交际中会自然而然地用自己熟悉的母语语境补缺英语语境。本文主要是针对这种现象展开理论分析，并重点研究了创设真实英语语境的具体途径。
关键词：语境补缺；语境创设；大学英语
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-002-02
一、语境补缺理论
许多学生都有这样困惑，为什么平时再辛苦地背单词学语法，到了书写、翻译、表达时还是错误百出呢？关于这一问题，许多语言学家都可以为我们解惑。学生之所以会在英语交际中错误百出，根源在于语言输出之前我们自觉地经过了汉译英这个语码转换过程。这说明语言习得的过程深受环境的影响，在我们语言交际时，我们习惯于将听到的信息翻译成我们的母语，再经过理解加工后翻译成英语，这就是母语在我们英语学习过程中的负迁移效应。著名教授王初明曾在这一理论指导下提出“补缺”假说，该假说明确指出语言习得的过程离不开语境。我们学习和掌握英语困难，就是因为我们缺少英语思维，我们学习的过程受到了母语环境的干扰。在母语环境中学习英语，缺少与英语表达方式配套的真实语境，在交际时反应时间较短，来不及深入思考，学生只能借助熟悉的母语语境填补英语语境的确实，补缺的过程中，学生自然而然地使用母语的思维和表达方式，那么英语学习的效果自然大打折扣。
根据语境补缺理论，我们不难得出这样的结论：学习英语最好的方式就是将学习者置于真实的语境中，逐步有计划地防止母语语境知识的自动补缺，这也是杜绝中式英语和哑巴英语的根本要诀。对于绝大多数的英语学习者来说，缔造真实纯粹的英语语境几乎是不可能的，虽然教师一直在努力模拟和营造英语学习的语境，但是学生依然难以摆脱母语思维的影响，依然难以形成自己的英语思维，研究如何创设语境，充分发挥语境创设的作用，是当前大学英语教学的主要课题之一。
二、语境创设在英语教学中的应用探讨
关于英语教学中，语境创设的重要性，在教育界已经基本达成共识，无数专家学者都在致力于研究如何有效地创设英语语境，帮助学生提高英语成绩，我们新编的英语教材中也渗透了大量的语境练习，但是我们无法彻底改变学生的母语环境，学生受到母语环境影响较大，依靠学生自身的努力是很难建立真实的英语环境的。要想培养学生的英语思维，提高学生的语言应用能力和交际水平，教师就必须尝试多种渠道进行英语语境的创设，一般来说，语境创设在英语教学中的的应用主要包括了以下几个方面：
1、声音和图片相辅相成创设语境
在英语课堂上，声音和图像的刺激可以说是最直接最有效的，起到了提起学习者注意力、吸引学习者兴趣的重要作用。现代化的多媒体技术集声效和图片效果为一体，可以很好地为语境创设服务。在将视频和音频资源呈现给学生之前，教师要让学生明确相关的语境因素，并利用各种条件创设、补充缺失语境。比如，课堂教学时间十分有限，不允许播放完善的英语原声电影，教师不妨截取原声电影的精彩片段呈现给学生。简单直接的呈现是不足以创设真实的英语语境的，教师要充分做好功课，可以向学生介绍截取的电影片段涉及的角色，话语方式，故事情节。同时渗透当时的文化、历史背景和人文环境，必要时还可以给学生呈现同时期的一些自然、地理、社会状况的图片，以此增加学生的感性认识。在充分的铺垫之后，再播放原声电影，教学效果就会有大幅度的提升，原声电影中涉及的交际环境就会变得更加真实自然，更容易被学生所接受，更容易吸引和感染学生。学生首先被教师介绍的电影情节和人物角色形象所吸引，接着会自然过渡到被角色之间的交流所吸引，思维会始终处于积极活跃的状态中。这种积极活跃的状态有助于激发学生的学习热情，有助于培养学生的英语思维。实践表明，画面声音相结合的方式，带给学生的感官、记忆的刺激，要远远超过只听录音、广播的效果。作为教师，我们可以多鼓励学生接触一些英语原声电影，并定期举办不同形式的讨论会、辩论会，就电影内容、争议点或者学生的观后管拿出来分享讨论，既检查了学生是否按照要求观看了原声电影，又锻炼了学生的语言应用能力和表达能力，起到了一举两得的效果。
2、现实场景创设语境
建构主义理论认为，知识的建构过程并不是对真实世界的表征过程，只有被纳入我们原有的经验结构或者改变我们原本的经验结构时，知识才能得到真正的深刻的建构，整个建构的过程是人们情感和认知最终寻求统一的过程。因此，作为教师，要想帮助学生创设有效的真实的语境，首先必须了解自己的学生，熟悉学生的真实生活环境和情感偏好，创设与学生生活相联系的情境激发学生的英语学习需求。作为教师，我们对我们的学生了解的还远远不够，我们首先要明白他们在想什么，我们的学生早已不再像过去的学生那样盲从于我们的教师权威，现在的学生成熟早，有自己独立的认知和情感观念，我们不能再将自己的观念灌输于他们，我们要尝试了解他们的内心世界，创设与他们现实生活接近的语境。而且不同学生，个性特点、学习能力、家庭背景截然不同，创设有效的语境就要从情感与学习环境、语言、事物规律的关系出发，要体现认知与情感整合的需要，要从现实生活中学生比较感兴趣的话题或者事件触发学生的感悟，引导他们说出自己的观点，要注意将知识的学习和兴趣的培养有机结合。
3、从师生共同的背景出发创设语境，允许学生对语境的不同理解
语境的创设关键要把握好“度”。师生之间，是平等的主体，教师不能凭借权威强迫学生对学习产生兴趣和积极情感，值得注意的是，创设语境也是为了进一步促进学生的个性发展和创造力的培养。所以，语境创设必须以主体之间的平等关系为基础，如果要求学生屈从于教师的权威进而无条件接受教学内容，就极大地扼杀了学生主动探究问题、创造性解决问题的机会。因此，语境创设要秉承宽容的原则，要理解和尊重学生的学习主体地位，尽可能地从师生共同的背景出发，宽容学生在语境体验中产生的幼稚的或者是错误的情感。允许不同学生对同一个语境产生自己不同的理解和感悟。但是作为教师，也不能过分迎合学生口味。允许学生对语境做出自己的理解、判断、感悟，是指给他们机会充分表达自己的感受，教师在整个过程中，不粗暴干涉，不无理打断，不强加自己的意见和评价给学生，不追求语境的统一反应。相反，要鼓励学生大胆说出自己对语境的感悟和理解，只有有争议的语境环境才更具有真实性，更能激发学生的参与热情，才是我们所真正需求的真实的英语语境。在英语教学中，我们称这个过程叫语境创设与语境生成发生了矛盾，从师生共同的背景出发，或者从同一个班级学生共同的学习背景、兴趣爱好出发创设语境，可以缓解这种矛盾，但是我们也必须有足够的包容心，允许学生对语境的不同理解，允许他们表达，以此进一步加强语境创设的真实性。
三、结论：语境创设的效果分析
任何一门语言学习的过程，其实质都是培养该语言的语言思维的过程，英语也不例外。我们的大部分学生从出生到成长都处在母语环境中，如何避免母语的负迁移作用帮助学生构建真实的英语语境、帮助学生培养起英语思维是英语教学的关键。英语学习过程，教师要充分发挥好领导者的角色，要带领学生透过英语所承载的表象找寻内在的语言规律和规则。英语的语言规律和规则就是我们平常所说的语法、语境、语感、英语思维等等，语境是培养语感、培养英语思维、纠正和学习语法的基础。创设语境的过程，实质就是创造一定的情境，然后进行情境导入。创设情境的范畴很宽泛，可以是任何学生感兴趣的真实的异国情境，可以涉及到异国的风俗习惯、宗教信仰、历史文化。情境的创设要充分考虑学生的认知水平和兴趣所在，要与学生的语言水平相当，学生“踮着脚尖”就可以完成我们的情境学习任务，要引导学生依靠自己现有的语言能力思考，促进英语思维的形成。
笔者经过多年的实践，发现有效语境创设的可以极大地提升学生的学习热情，有效促进学生学习成绩的提高。难易适中，与学生语言水平相符情境教学任务，不但不会打击到学生的学习热情，还会极大地激发他们的学习兴趣。大部分学生通过有效的英语语境创设，会及时发现因语境知识缺失导致的语法词汇缺失，进而会主动查漏补缺，学习这些薄弱的语法和词汇，这样一来，语言基础知识得到了及时地巩固，语言学习就进入了一个良性循环的阶段。有效的语境创设，可以很好地解决母语负迁移带来的中式英语表达，有利于培养学生的英语思维能力，尽可能地帮助学生戒除因语境知识匮乏导致的母语补缺。值得注意的是，创设有效的真实的语境，必须要按部就班，不能急于求成。我们必须认清一个道理，英语思维的形成绝不是一朝一夕的事情，思维能力的培养和发展具有一定的层次性，低层次能力的培养和锻炼是更高层析思维能力培养的基础，高层次思维能力发展的同时会促进低层次能力的良性发展。作为教师，我们要循序渐进地引导学生，要培养和保持他们对中外文化差异的敏感度和包容度，逐步渗透和导入英语自然、人文知识，逐渐丰富英语知识，减少英语缺失，排除母语补缺的干扰，最终有步骤地提高英语表达能力。
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