潮涌章贡起波澜
时间：2020-04-13 07:52:43 来源：达达文档网 本文已影响 人 
教学常规是指教师在教学工作中必须遵守的基本的行为准则。作为学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，学校管理者在教学管理实践中都十分重视教学常规的制定与执行。然而，随着课程改革的推进，传统的教学常规束缚了教师个性的张扬和创造性的发挥。如何创新教学常规管理，使教学常规跟上时代发展的步伐，引领教师将新课程理念转化为教学实践的行为，是当前广大教育工作者亟需解决的问题。因此，本刊策划专题，介绍赣州市章贡区教育局通过建立融行政督查与评价引领于一体的制度体系、融行政督导与专业引领为一体的管理体系，构建提升理论素养平台、畅通交流展示平台，引导教研员和学校教师在备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节的教学常规中进行探索与实践的经验，以期引发大家对教学常规管理创新的关注。
风起吹皱一池水
尊敬的领导们，现在是凌晨一点多，我想，我不把我的烦恼写上来，我今天是没法睡觉，所以，还是要冒着挨骂的危险，上来写一写。
学校前两天印发了区教研室的《教学常规管理要求》，要求每位老师严格照此去做，里面包括了上课、备课、辅导等各方面的要求，别的我没啥说的，我就觉得备课和辅导这两块，是不是有点欠考虑了？
拿备课来说吧，要求必须手写教案，还得集体备课+个人备课，还得“七备”“八有”“六统一”……我就搞不懂了，是不是非得把教师捆在写教案上，就体现老师是在认真工作了？备课为的不就是提高课堂教学效率么？就非要用这折磨老师的方法么？（我并非说制定者的本意，而是说此做法的功效）……请各位领导好好想想，换你们去当几天一线老师，严格按这样的要求去做，你还能有多少时间去辅导学生，去管理班级……
这是2006年在“赣州章贡教研论坛”上，一个网名为“一个小平头”的教师发的一个题为“我们有意见”的帖子。
据当过多年校长的区教研室主任肖莉的介绍，在提出强化教学常规管理的当初，像“一个小平头”这样有疑惑的教师还真不少，就连在区教育局提出创新教学常规管理之前，领导们也曾犹豫过，但经认真思考之后，一致认为不仅要抓好教学常规管理，而且要理直气壮地在教学常规管理上创新。
看到这个帖子后，肖莉以网客的身份和那个“小平头”聊了起来：“就老师要不要备课(手写稿)的问题，我想先跟你说一个故事。在2003年的时候，在全国范围内对要不要备课的问题曾经展开了一场大讨论，教育专家们仁者见仁、智者见智，很是热闹。那时我当校长已是第四年了，自己也是三尺讲台出身，太了解其中的甘苦，我金嗓子变成了哑嗓子，还做了手术。于是，我和校领导班子商量，想进行全校性的教案改革，从备课上减少老师工作量。学校当年大概是这样规定的：十年教龄以下的备详案和优案，十年以上教龄的除发一本全国优秀教案集外，只要求将课备到书上。此举一出，全校老师高兴得要命，连我自己都认为自己真正是一位‘以人为本’的好校长!可是实施以后，却发现无法控制。教学管理存在着很多的问题，教师培养也明显滞后，其原因是很简单的——人都是有惰性的，还好事先说明了是试行一下。于是一个学期后,我们就改了，即在集体议案的基础上写个案。所以，在备课问题上，我是有教训的……”
肖莉告诉记者：“抓教学常规之初是遇到了一些阻力的，但区教育局坚信这个大方向是没有错的。因为在新课程背景下，大家都在同一起跑线上，所有的教师都是新手。就像开车，新手买了车，难道直接就会开吗？”
主管教学的区教育局副局长赖菁则从宏观上对记者表达了抓教学常规管理的决心：“近年来，全区大力实施均衡教育，城乡学校的硬件建设都得到了加强，可以说城乡学校在硬件这一块差距很小了，所以现在要抓的是着力提高教师的教学能力。因此必须苦练内功，狠抓教学常规管理、创新教学常规管理，才能有扎实的基础教育教学质量。”
2006年初，章贡区教育局出台了一系列关于教学常规管理的文件，全区各学校根据实际情况，创造出了一套套富有特色的管理方法。
浪花朵朵开
如果把章贡区的课程改革比作波澜壮阔的巨流，那么各学校颇具特色的教学常规管理则是其中跳跃的美丽浪花。
在文清路小学，记者看到教师用的教材，其课文后面贴有教师自己制作的“插页式”备课卡。熊新媛校长用手指着这些备课卡说：“这叫插页式备课，对教师来讲，这种备课方式方便实用，还能够展示教师的个性。教师既可以在课文上圈圈画画，又可以在插页上写上教学设计、板书等什么的，这样既减轻了教师的负担，又把备课落到了实处。”
“在备课方面我们是提倡多样化的，形式上可以采用提纲式、表格式、插图式，还可以是随笔式、备忘录式以及活页式等，教师可以根据情况自主选择。”滨江一小校长朱芳说。
记者在厚德中学采访时了解到，该校在集体备课、教学反思方面做足了文章。这是一所年轻的学校，创办只有6年，35岁以下的教师占70％，因此学校以加强集体备课为抓手，培养团队精神。制度上体现合作共享，业务上开展青蓝结对，特别注重对集体成绩的评价。在制定奖励方案时，主要以备课组的整体成绩作为衡量标准，成绩优异的重奖每个成员，而对于整体成绩差的备课组，即使其中个别组员成绩一枝独秀，他所拿到的奖金数额也要少很多。
记者在天竺山小学听了一位年轻女教师上的《落花生》一课，记录下了一段感人的师生对话：“刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？”“我准备做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。”“我也准备做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。”……
教师对以上学生的发言给予肯定后，有一个似乎不和谐的声音冒了出来：“老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既漂亮，又可以吃，不是很好吗？”
讲课教师突然一愣，学生的目光也齐刷刷地投向了这位学生。谁知，竟然还有一名男生积极响应，表示喜欢做像石榴、桃子那样的人。顿时，教室里出现“嗡嗡”的议论声。上课教师一时也乱了手脚，只好草草收场。课后，记者随几位语文教师来到学校小会议室，连水都来不及喝上一口，这几位语文教师便商议开了：苹果、桃子、石榴也并非毫无用处，它们不仅外表好看，而且还有用处，所以教学时应该拓展学生的思维。于是这几位语文教师又进行了第二次备课，并由第二位教师按重新备好的课进行试教。
采访中，记者发现红旗一小的“坐庄式”备课、红旗二小的“三人行”备课和“接力式教研”有异曲同工之妙。这三种教研模式都注重课的二度设计。“三人行”备课是由小组中的两位教师分别在不同的班级上相同课题的一节课，另一位教师以听、评课为主。第一人上课之后，“三人行”教科研小组进行评课，上课教师进行教学反思，听课教师谈感受、说体会、品亮点、论不足。然后，另一上课教师进行二度设计，提出新的教学方案，换一班级再上相同课题的一节课，并进行新的反思。通过二度设计与多次反思，授课者与听课者都获得启迪，从中受益。
“钟老师抓住文中对乞丐言行、神态变化的描写来引导学生体会乞丐复杂的心理变化，让他们懂得劳动使人获得尊严的道理，是这节课的一个亮点。”组长王洪老师直切主题。“这个环节设计得很好，可以帮助学生弄明白老妇人的用意。但是，从学生的发言来看，对于乞丐的心理变化和受到的触动等，他们谈得很少，这说明他们的体会还不够深。”宋老师一语道出问题所在。无需主持，畅所欲言，气氛却热烈而轻松。记者来到红旗二小四年级语文办公室时，正逢“三人行”教科研小组的成员刚听完四（5）班钟老师上的《为了他的尊严》一课，交流就这样自然而然地开始了。
厚德路小学为每一位教师建立了教师专业成长档案袋，里面有教师自定的三个发展目标、教育信条、最满意的一堂课、精彩案例、获奖记载、反映成长过程的资料等，定期展示，让教师们既与自己作纵向比较，又与别人作横向比较，并建立了与之配套的奖励制度，对成长较快者奖励学习进修的机会。
大公路一小狠抓教师的课堂用语，有意识地培养教师课堂用语的规范性、艺术性，要求教师善于从学生的每一个提问、每一句发言中发现学生的闪光点，及时纠正学生表达中的不当。“我同意××观点，但我有补充，我认为……”一句句话语里蕴涵了平等与期待。
赣州七中在狠抓常规教学管理中，做到粗放与细致相结合，特别在命题评价中已延展了学生的知识链。记者看到邱延君老师命题的一份物理试卷，当中融合了文学、化学、自然等多学科的知识。
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镜头一：瞧，当老师把水果投进班级的“爱心罐”时，马上听到震耳的道谢声和响亮的掌声。
镜头二：看，当老师在评比牌中贴上“水果王”时，同学们的目光刷的一下聚集在一个点上，喜悦之情溢于言表。
镜头三：哇，当宣布获得“丰收大王”的那一刻，整个班级沸腾了。
这是滨江二小开展的“采摘水果促常规”活动中的几个小场景。一枚小小的“水果”已经深入到该校每一个学生的内心，并由此引发有趣的生与生、班与班之间的“水果”之争。
校长刘艳琼给记者讲述了“小水果”与“爱心罐”产生的经过。作为全国人大代表的刘艳琼，有一次到海尔集团参观，发现海尔集团在每一个产品前都会写上设计者的名字，并在旁边放上一个统计箱。当商家来到海尔集团参观时，海尔会给每一位商家发一个小球，商家在参观的过程中，如果认为这个产品的设计理念很棒，可以在市场上推广时，就把自己手中的小球放在这个产品的统计箱中。哪个设计师获得的小球最多，就意味着他所设计的产品即将问世。
刘艳琼从中受到了很大的启发，回到学校后就把海尔的做法“引进”来，和班子成员一道推出“采摘水果促常规”举措。在各班教室里，记者看到学校给每个中队配置的一个非常精美的玻璃“储蓄罐”，统一放在各班讲台前的醒目处，班级宣传栏都设计了一张“采摘水果促常规”的评比牌。每周学校班子成员都要随机抽查课堂常规，根据检查情况把手中的仿真水果投进自己认为优秀中队的“储蓄罐”中。综合课教师则根据随堂上课班级的整体表现来进行评定，以决定是否发放“水果”。教务处给督查小组成员也发放不同种类的仿真“水果”，一种“水果”代表一位督查成员。每周教务处都要对各班的“储蓄罐”里的“水果”进行统计，满5个“水果”就在该班的评比牌中贴上一个“水果王”，依此类推。一个月下来，哪个班满了5个“水果王”，那么就会在该班评比牌中贴上一个“丰收篮”，依此类推。一个学期中，哪个班级的“丰收篮”最多，将获得“丰收大王”的称号并给予奖励。
刘艳琼校长见记者问及这一创意时，迅即打开了话匣子：“我认为采摘水果促常规的做法，将每个班的一双双小手紧紧攥在一起了，每一位任课老师也参与到对班级的评价中来，一枚小小的‘水果’架起了老师与孩子、班级之间联系的桥梁。每节课执教老师或学校领导用‘水果’来评价孩子们的表现，这种评价方式比起老师的语言评价更加形象化，学生更感兴趣。有的老师告诉我，在课堂上，当孩子们稍有松懈时，老师只要轻轻扬一扬手中的‘水果’，孩子们立刻就会端坐好，认真听课，一枚小小的水果真是胜过千言万语！采摘水果促常规的活动，还很好地体现评价及时这一特点。一节综合课没有得到‘水果’，老师实际上将这一节课整体的情况及时反馈给了孩子。开展这项活动以来，全校呈现出良好的课堂学习风气，校风更加良好。”
小报见证成长脚印
水南中心小学自办的《反思小报》，专门刊登教师和学生的教学反思文章，这是学校全过程抓教育教学反思的举措之一。一张张《反思小报》里记录着师生的反思日记、反思教研、反思评价。在《学生反思格言选段》中，记者看到很多颇具特色的反思：“思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”“在反思者的眼中，人人皆是老师，事事都是教材，处处都是教室。”
五（1）班王宏涛同学在《红树林》作业反思中写道：“这次我听写《红树林》一课的词语句子得了优，比上次听写有了很大的进步，我心里非常高兴。我想自己进步是有原因的，老师说过‘有志者事竟成’，记性不好就要比别人多付出努力，容易写错的和写不出来的词要反复默写几遍……”而后面附上的“反思之反思”是王宏涛家长郑景忠写的：“进步的感觉是不是很好？为了你的进步，需要我们支持帮助的请尽管说吧。”
“反思之反思”，有的是老师写，有的是学生和学生家长写，对学生写下的反思进行再评价。刘彦慧校长说：“教学评价是教学常规的重要内容，而反思评价又是教学评价的组成部分，它是促进师生成长的催化剂。没有反思，就没有真正意义上的提高，就没有师生的真正成长。”
记者在学校采访中还了解到，作为全国优秀教师的吴云芳老师是在反思中成长起来的优秀代表之一，她在一篇反思文章中写道：“教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。我坚信，只要自强不息、奋力拼搏，不管在哪里教书，都能够做出成绩来。靠‘韧’劲学习，靠‘闯’劲实践，靠‘恒’劲积累，超越教材，超越课堂，从而超越自我。”从吴云芳老师的反思中，记者看到了像吴云芳老师一样的师生们共同成长过程中的一串串深深脚印，看到了全区学校创新教学常规管理的果敢和发生在师生当中的许许多多感人至深的故事。
记者行走在章贡区的校园里、课堂上，随着眼前那些频频亮点，脑海中浮想起了九百多年前北宋著名诗人黄庭坚站在市中心慈云塔上，看到章、贡二水在古赣州城下拥抱，汇成滔滔北去的赣江，以及繁华和谐的赣州市井，向天发问“安得雄文压胜境”的诗句，与此相比，记者心中滋生愧意，难寻“山为翠浪涌”的文字来描绘此景！
