中学作文教学之怪现状
时间：2020-05-19 07:54:11 来源：达达文档网 本文已影响 人 
中学作文教学的现状，如果用一个字来概括的话，那就是“怪”。“怪”体现在两个方面，一是“怕”，二是“糊”；“怕”就是害怕，“糊”就是糊弄。
中小学阶段，语文课是母语基础课，非开设不可。开设语文课就得写作文，这是天经地义的。因此，语文老师就要教写作文，学生就要学写作文，这是再正常不过的了。可现实的情形却很奇怪，老师和学生提到作文就害怕，虽说怕，但又躲不过去；老师总不能不教作文，学生也不能不写作文。怎么办？于是就“糊”，老师糊弄学生，学生糊弄老师。
学生怕写作文已成为一种普遍现象。他们常常调侃说：“想起作文皱眉头，提起作文就摇头，写起作文咬笔头，老师催交才开头。”也有的说，“作文难，难于上青天”。学生怕写作文亦非一日，笔者读小学时就曾高唱“猪怕年，鸡怕五，学生就怕星期五”（那时穷，一般过年才杀猪，八月十五才杀鸡；当时的作文课一般都安排在星期五）的顺口溜。但怕也没有办法，有语文课就要写作文，因此就“糊”，马虎应付，草草了事。这种应付也许从初学作文就开始了。到了中学，随着认识水平的不断提高，学生又为“糊”找到了新的理由：有的说，我成不了作家，没必要花功夫去练作文；有的说，作文无关紧要，学好数理化，走遍天下都不怕；还有的说，作文好坏对考试成绩影响不大，最多相差三四分。于是也就“糊”得更加心安理得了。
学生对写作文是怕，是糊，老师怎么样呢？也怕，也糊。
老师怕教作文、怕改作文。教作文、改作文就糊弄。教什么？怎么教？不少老师对此心中没底。作文“指导”通常是照着课本上的“作文训练”读一读，有的干脆就直接在黑板上写个文题，然后抛出一个字：写。学生写了交上来后，老师面对高高的“两座大山”（通常每人教两个班）望而生畏，又很少有像愚公那样挖山不止的。到了非批改不可的时候，便急匆匆浏览一通，打个分数，写一句或几句无关痛痒的评语。至于讲评，有的省略，有的几句话带过。如此就算完成了一次作文训练任务。这样的任务，一个学期也仅有六七次。教师的“糊”也有其依据。有的认为作文不用教，靠的是先天素质，有的认为作文不是教出来的，是学生自己练出来的，有的认为作文教学是一个长期的过程，短时间很难奏效。如此等等。这些看似在理的话无形中影响着作文教学。
“怕”和“糊”的直接结果是学生的作文水平处于一种自然状态。写记叙文，唠唠叨叨，颠三倒四，不懂得设波澜、巧结构，更不知炼词句、蕴主旨。写议论文就简单罗列事例，很少能辩证分析、理性思考，更不要说透彻说理、层层深入了。前几年话题作文一统天下，“四不像”作文大行其道，记叙文不写人记事，议论文不分析论证，“杂文”“散文”满天飞。应该说，学生作文水平不高与师生的怕和糊有着必然的联系。
如果把学生作文水平不高的责任全归给学生和老师恐怕也不妥。目前，考试指挥棒的作用是灵的，作文评分标准的功效是大的。它们都能推动或制约学生作文水平的提高。先不论语文考试中作文到底应占多大比例，仅就考试作文的评分标准而言，过分地迁就学生，就使得作文教学陷入尴尬境地。目前，从高考到中考甚至到小学的语文考试，作文评分标准几乎都是一个模子：内容和表达，一二三四类卷，近几年又分为基础等级和发展等级。这个标准也许没有错，谁来制定也都得立足于这些方面。但具体操作时就有讲究了。现在的情形是，作文评分大都在二三类卷转，二类下，三类上，只要不是太不像样（字数严重不足，字迹马虎潦草难以辨认），分差就不会有多大。这就难怪学生认为“作文无好坏了”。再加上目前中、高考作文一般不设置审题障碍，得分上的“天下大同”就更可想而知了。有时较大的差距也是被“逼”出来的，那就是要求改多少份作文必须有多少个一类卷。“逼”出来的高分，含金量能高吗？
考试指挥棒对作文教学的负面影响还表现在急功近利上。人们常说，分分分，学生的命根。其实，分数又何尝不是老师的命根。各种考评看分数，晋级评优要分数，奖金分配按分数。广大教师有几人能摆脱名缰利锁？于是，作文跟着考试走。为了应对考试，各种所谓的专项训练应运而生，一会儿是如何拟题，一会儿是怎样创新，一会儿又是如何设置亮点，东一榔头西一棒。这种急功近利的做法引起的是作文教学的浮躁：缺少扎扎实实的文体训练，缺少实实在在的选材、组材训练，缺少行之有效的审题、立意训练。没有这些训练，想提高学生的作文水平只能是一句空话。
中学作文教学的怪现状是有目共睹的。中学生作文水平亟待提高已成为共识。如何有效地改善中学作文教学劳少效寡的现实状况，笔者借此文抛砖引玉，“嘤其鸣矣，求其友声”。
（袁东升 江苏省宿迁中学）
