紧贴部队装备管理实际的“装备信息管理”课程课题化改革研究
时间：2021-02-10 07:51:54 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：贯彻“管理出战斗力”的理念，紧贴部队装备管理实际，针对研究生教学的特点，借鉴课题研究的思想，对“装备信息管理”课程的教学、考核进行课题化改革。从课题设定、组织实施、考核等方面详细讨论了“装备信息管理”课程进行课题化改革的方法。
关键词：装备信息管理;教学改革;课题化改革;部队装备管理
中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0125-02
一、重要意义
当前，紧密围绕习主席“能打仗，打胜仗”的要求，按照军委、总部的统一部署，全军院校正在大力开展以“聚焦实战，紧贴部队”为基本内容的教学改革。这既是信息化战争条件下培养高质量新型军事人才的客观需要，也是加强军队院校教育的针对性，提高军队院校教育质量的现实需要。
“装备信息管理”是军事装备学硕士研究生的一门重要课程，也必须按照“聚焦实战，紧贴部队”的要求开展课程教学改革。结合“装备信息管理”课程教学内容和教学对象的特点，借鉴科研课题研究的方法，开展课题化改革，对于提升课程教学效果、提高人才培养质量将能起到非常重要的积极作用[1]。
二、“装备信息管理”课程的特点及其改革思路
“装备信息管理”课程的教学内容为信息化条件下部队装备信息管理的理论、方法。
信息管理已经逐渐发展成为一门相对成熟的学科[2]。一般意义上的信息管理主要侧重于对信息的管理[3]，而装备信息管理虽然也把装备信息作为其主要内容，但对于装备信息管理来讲，主要是通过对装备信息的管理来满足部队装备管理工作对装备信息的需要，因此，其出发点和落脚点不在于对装备信息本身的管理，而是通过对装备信息的管理来提高装备管理的水平。另一方面，装备信息管理属于一门典型的综合性交叉学科。其主要相关学科包括：军事装备学、装备管理学、信息管理学、信息技术等。当前，在军队院校的教育实践中，对包括装备信息管理在内的管理类课程重要性的认识还存在一定误区，认为管理比较“虚”，离部队战斗力的提升比较远。但随着武器装备建设的快速发展，装备管理难度越来越大，装备管理在部队战斗力建设中的基础性地位愈加凸显[4]。装备管理不但是部队战斗力建设的重要保障，而且是形成和提升部队战斗力的一种主要方法。因此，装备信息管理课程改革，就是要贯彻“管理出战斗力”的理念，紧贴部队装备管理实际，来对课程的教学理念、教学内容、教学方法进行改革。
三、课题化改革的涵义及其要求
课程教学的课题化改革，就是借鉴科研课题研究的理念和基本方法，根据课程教学内容的特点，设定模拟的研究“课题”，通过学员自选或教员指定等方法，把学员划分为若干“课题组”，每个“课题组”对某一“课题”独立展开研究，最终形成并提交研究成果，课程教学的评价，也由传统的考试转变为对所提交研究成果的评价。在这一过程中，教员的主要任务是课程相关预备知识与背景知识的传授、“课题”的设定、课题组划分以及必要的指导，而主要的“课题研究”工作由学员独立完成[5]。另一方面，课题研究是一个典型的创造过程，而且是一个理解与提炼问题的能力、获取所需信息的能力、分析问题与解决问题的能力、语言表达能力、团队组织与协作能力等多种能力综合运用的过程。因此，课程教学的课题化改革，对于提高学员的创新能力和综合素质具有重要作用。因此，课题化改革能把传统的教员教授、学员被动学习的过程转变为学员自主学习、独立通过研究解决实际问题的过程[6]，不但能更加全面、深入地学习课程内容，更重要的是，更能贯彻素质教育和创新教育的理念，更能满足“聚焦实战，紧贴部队”的要求，能更好地提高学员的学习能力、分析问题解决问题的研究能力和综合素质。但课题化改革对学员素质要求比较高，课程组织也远较传统教学复杂，同时，进行课题化改革，要求课程班次的学员人数不能太多。另一方面，课程教学内容必须具有一定的专业性，而且应与部队实际紧密结合，以便于“课题”的合理设定，基础课一般不适合进行课题化教学。综合上述因素，课题化改革，通常适用于对研究生的专业课程或专业基础课程教学进行改革。
四、“装备信息管理”课程课题化改革的基本做法
“装备信息管理”是军事装备学硕士研究生的一门专业基础课程，课程教学内容与部队需求和部队实际结合紧密，适合进行课题化改革。
1.“课题”设定。“课题”的合理设定是课题化改革的关键，如果课题设定得不合理，不但会影响课程教学效果，甚至会导致课题化改革无法顺利开展。“课题”一般由教员设定，这是教员在课题化改革中的主要工作。通常应设定多个题目，供学员自主选择。“课题”的设定通常应满足以下基本要求：一是应紧贴部队装备和部队装备管理的实际，最好来自于部队装备管理中的装备信息管理的实际问题，这样，通过“课题研究”，既能学习知识、锻炼能力，也能熟悉装备、熟悉部队，而且“课题”研究的成果还可能实际应用于部队或对部队的装备管理工作提供指导，一举多得;二是“课题”的难度应适中，既具有一定的研究价值和实际意义，又与研究生的知识水平和能力相一致，如果设定的“课题”难度太低，不但没有研究的价值，也起不到通过“课题研究”来学习知识、培养能力、提高素质的作用，相反，如果设定的“课题”难度太大，由于研究生的知识和能力所限，再加上课时的限制，学员就很可能无法按时完成“课题研究”工作;三是“课题”应尽可能具体，同时又具有一定的灵活性，通常应由教员结合实际问题提出一个大致的研究方向或范围，再由研究生在该方向或范围内根据自己的知识储备、能力、兴趣等自主确定出具体的研究题目;四是最好能结合教员的实际科研课题来设定课程的模拟“课题”，这样，一方面能保证教员由于具有更多的储备从而在知识、方法等层面为学员提供更好的指导，另一方面由学员开展的模拟“课题”研究也有可能融入到教员的实际科研课题中，从而使学员参与到实际科研课题的研究中，有利于培养和提高研究学员的科研、学术能力。根据装备信息管理课程教学内容的特点和要求，设定管理类和技术类两大类“课题”，供硕士生根据个人实际进行选择。以下是这两大类“课题”的实例。（1）管理类。题目：如何通过装备信息的有效管理与使用促进装备管理水平的提升？要求：提出完整的方案构想。结合部队装备管理的实际，针对装备管理中存在的问题，通过装备信息的有效管理与使用，通过管理流程优化、管理方法改进等，促进装备管理水平的提升。（2）技术类。题目：结合舰艇装备、航空装备、陆战装备、军械装备等具体海军装备管理的特点和实际需要，提出该装备管理信息系统的开发方案。要求：提出相对完整的技术方案，包括系统技术架构、用户界面与交互方法、功能模块规划、数据存储与访问方法、信息流程、信息安全措施等。
2.课题化改革的组织与实施。（1）动员。课程一开始，教员就明确向学员说明本门课程将采用课题化改革的方法，阐明开展课题化改革的必要性和重要意义以及课题化改革的基本方法，使学员主动转变学习方法[7]。（2）布置任务。在对课程基本知识进行大致介绍后，布置研究“课题”，并提出相应要求。（3）分组。根据学员的特点和兴趣，在学员自主选择的基础上，按照“课题”对学员进行分组。每个组指定一名负责人。（4）学员查阅资料。根据所选定的“课题”，由学员自主查阅相关资料。必要时，教员可以进行辅导。（5）确定“课题”题目及其研究框架。每个组在自主讨论的基础上确定“课题”的具体题目及其研究框架。在此基础上，在课堂上在教员组织和引导下对所确定的“课题”题目及其研究框架进行研讨、审核，最终确定出相对合理的题目和相对完善的研究框架。同时，明确“课题”研究的时间安排。这一过程，类似科研课题的开题，并按相应方法进行组织。（6）学员自主研究。按照所确定的研究框架，每个小组成员合理进行分工，开展“课题”研究工作。在这一过程中，教员应定期进行检查、督促，保证“课题”研究的进度和质量，并进行必要的辅导。（7）撰写研究报告。研究基本结束后，每个小组分别撰写研究报告。（8）研究报告格式审查。由各小组自主或交叉对研究报告的格式（包括要素、标号等）进行审查，使之符合研究报告格式的要求。教员进行必要的辅导。（9）“课题”汇报。在课堂上，各小组对各自的研究课题进行汇报。这一过程类似科研课题的评审，应按相应的方法和要求开展。
3.考核。主要基于“课题”完成情况以及每个学员在其中的贡献，结合平时表现，由教员给出综合性的评价意见，以此作为课程考核成绩。
本文贯彻“管理出战斗力”的理念，紧贴部队装备管理实际，针对研究生教学的特点，借鉴课题研究的思想，在对“装备信息管理”课程特点进行分析的基础上，从课题设定、组织实施、考核等方面详细讨论了“装备信息管理”课程进行课题化改革的方法。
本文所提出的课题化改革方法，能够为相近课程的教学改革提供有益借鉴。
参考文献：
[1]贺智明，张扬.我国硕士研究生课程教学改革探讨[J].教育教学论坛，2013，（3）：12-14.
[2]李文全.基于项目驱动的管理信息系统课程教学改革研究[J].中国教育技术装备，2013，（21）：99-101.
[3]黄孝章.信息管理与信息系统专业实践教学改革研究[J].教育教学论坛，2012，（39）：43-44.
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[5]陈璐.浅谈高校小型化、课题化课程实施的若干理论问题[J].扬州教育学院学报，2012，30（3）：41-44.
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[7]朱培栋，郑倩冰，渠文博等.开展研讨式教学培养创新型人才[J].教改创新，2012，（12）：51-53.
