高职公共英语职业化教学模式初探
时间：2020-06-06 08:27:49 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要本文针对我国高等职业教育院校公共英语教学存在的问题并结合目前我国高职公共英语教学研究现状,笔者提出了建立职业化的高职公共英语教学模式,这个模式包括:构建职业化的高职英语课程目标;选择专业化的高职英语教材;建立职业化的高职英语教学模块;形成多元化的高职英语评估体系。
关键词高职 公共英语教学 职业化模式
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 引言
在经济全球化的今天,英语作为通用的国际语言,已经成为求职、就业、加薪和职业晋升的必备条件之一。随着我国高等职业教育改革和发展的深化,高职公共英语教学以语言知识传授为目标的传统教学模式愈发凸显其难以满足职业教育人才培养目标要求,不能有效培养学生职业能力。因此,如何使公共英语教学最大限度地贴近专业培养目标要求,为专业培养出具有较高职业能力、能胜任专业对应的职业岗位或岗位群需要的高等技术应用型人才已成为摆在我们高职公共英语教师面前亟待解决的问题。
2 我国高等职业院校公共英语教学存在的问题
2.1对公共英语教学重视不够
高职高专教育以培养学生的专业能力和职业技能为目标,以培养技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构。现阶段,人们围绕专业课教学和学生技能培养,对专业课程体系的合理性、实践教学的设计与实施、如何提高学生的技能等问题探究得比较多,而公共基础课在学生专业技能和素质的培养中以及在学生未来可持续发展中的基础性作用,人们探讨得比较少。相对于专业课而言,很多学校对公共英语课重视不够。甚至公共英语课教师也认为,公共英语课在专业教学中处于基础地位,与学生的技能培养目标距离较远,内容结构和深浅程度由自己掌握,这就导致了无论哪个专业,都使用一套教材,一本教案,一种教法教到底。
2.2 高职公共英语教学的定位模糊
高职院校公共英语教学普遍存在忽视学生语言职业交际技能的现象,其英语教学依然受传统的应试教育的影响,重知识传授,轻语言实践。而且又由于高职院校学生存在基础薄弱、接受能力差等一些特殊因素,许多教师不得不把教学重点放在英语知识的基础点上,学生英语语言交际能力,尤其是英语职业交际能力存在很大问题。但是,职业英语教学的水平对学生今后在工作中的状态有着重大的意义。职业英语教学不仅是传授语言知识,更重要的是培养学生的交际能力,培养他们运用英语进行跨文化交际的能力。高职院校学生从学校出来后直接面临着就业, 社会上许多专业对职业英语交际能力有一定要求, 而学生英语交际技能的缺限,使学生就业路上常常受挫。所以,提高高职学生英语职业交际技能,已是高职院校英语教学面临的一个重要课题。
2.3 高职英语师资力量薄弱,教师结构单一
高职英语教师大都是英语专业出身,对职业教育的特点缺乏系统的了解和认识。很多教师从学校到学校,没有行业背景和实践经验,对学生未来的目标岗位了解不多,不太清楚工作场所对英语的需求,不知道学生真正需要什么,这在一定程度上也影响了教育质量的提高。
3 我国高职公共英语教学研究现状
在教育部积极倡导英语教学改革,全面提高高职英语教学质量的背景下,我国的高职院校也积极行动起来,开展了大量的英语教学探索和实践,取得了喜人的变化和成绩。通过研究,大家就高职公共英语教学目标、教学内容、教学规律以及课程体系建设等有了明确的认识。这些成绩主要包括:
(1)摒弃只注重语言知识和技能教学,而把语言教学与专业教学相结合,注重培养复合型英语应用人才。如沈阳工程学院吕迎春等开展了《以就业为导向的高职英语教育双专业建设研究》,探索了如何以就业为导向,加强高职英语教育的双专业建设,培养外向型的复合型人才模式。
(2)加大专业英语教学,积极地把ESP研究的成果运用到高职英语教学中,有的条件好的学院还积极探索双语课程教学改革,这对培养具有职业特色的高职人才是个有益的尝试。
(3)开始重视学生个性差异和多元化学习需求,积极进行了“分层教学,分类要求”的教学改革,取得了积极的成果。从黎世法的“异步教学法”、杭州的“差异教育”、山东、福建等省的分班“分层教学”、上海市的“分层递进教学”、浙江邮电职业技术学院的“高职英语教学有效性模式探索与实践”等等,这些研究对分层教学进行了大量探索,提供了很多经验。
(4)工作过程导向的课程方案正处于摸索、尝试、推广阶段。以姜大源教授为首的国内一批职业教育专家及一批在高职教育教学改革中处于领先地位的院校,对以工作过程为导向的课程方案在我国职业教育中的运用进行了积极的探索,逐步积累了经验,形成了具有中国特色的课程开发模式。并正通过研讨、培训、学习等方式进行推广。但是在高职公共英语教学职业化问题上还没有高职院校进行实证研究,还没有提出具体的实施模式。
4 建立职业化的高职公共英语教学模式
是将英语作为交际的工具来传授,还是作为一门学科知识来传授,不同的教育理念在课程设计上就会大相径庭,这是高职公共英语课程改革的关键。作为交际工具来传授,必然涉及工具的使用,而使用就是一个工作的过程。实现工作过程的载体,就是课程设计。以就业为导向的职业教育,其英语教学应当具体化、工具化、职业化。课程的职业化是高职课程发展的主要趋势,很多发达国家把职业教育中的实践教学作为课程改革的首要问题。中国高职公共英语也应当走职业化的道路。这里的“职业化”包括课程目标、教学内容、教学模式和教学评估的整体职业化。其中,课程目标的职业化要求高职公共英语课程体系的建立要以市场需求为导向,以应用为主旨。在分析岗位能力要求的基础上,准确合理地制定教学目标,构建以培养职业能力和提高学生综合素质为目标的英语课程。要突破系统性、完整性,充分体现“实用为主,够用为度”的原则,使其真正满足职业教育的要求。在高职英语教学中,应注意把握能力要求的“度”。对学生不宜有过高的要求,要侧重培养学生的应用能力,应根据不同专业对英语能力的不同要求有所侧重,并合理组织教学。课程目标制定以实际场景和岗位需求为依据,内容以开发职业技能为核心,以“能用语言在工作中做某事”为评价标准。
4.1 构建职业化的高职英语课程目标
“职业性”是职业教育的根本特征,也是高职教育区别于普通高等教育的核心因素。我们应从高等职业教育职业性出发,为其精确定位,紧密围绕行业和企业对外语技能的要求,强化就业导向和能力本位,强调应用性。高职英语教学应融学习于使用之中,面向市场,将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。教学中既应加强专业基础知识,更应加强基本技能训练,加强实际应用的能力。将外语听、说、读、写、译等语言技能和交际实践的具体目标细化到日常的教育教学中,从而培养和引导学生结合专业和岗位自主学习、终身学习。只有这样,才能为高职英语教学赋予旺盛的生命力。
4.2 选择专业化的高职英语教材
高职人才培养以就业为导向,强调实用性和职业性,体现在高职英语这门课上就是要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同,而各自设置了不同的教学要求。高职英语教师要根据社会对所教专业学生英语运用能力的实际需求,有选择性地使用英语教材,侧重发展其中一个或几个方面,强化学生的英语职业技能。高职英语教材的选择应当考虑不同专业的特色和岗位的特点,侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容。
4.3 建立职业化的高职英语教学模块
职业化的高职英语教学由三大模块构成:英语基础知识整理和巩固模块、专业用途英语模块和求职就业模块。模块一:英语基础知识整理和巩固模块。高职学生生源入学时英语水平参差不齐,在新生入学初期必须对他们进行必要的已有知识的整理和巩固。主要内容包括语音整理、语法整理、词汇的巩固和扩展,主要目标是帮助学生梳理已学知识,为高职阶段英语应用能力的培养奠定扎实的基础。在本阶段,应注重激发学生英语学习的兴趣,让学生愿意学,乐于学。模块二:专门用途英语模块。以技术应用型人才为培养目标的高职英语教学,要在有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时,侧重于有关专业技术的需要,提高学生在实际工作中的英语应用能力即专门用途英语的能力。专门用途英语强调的是从专业的需求出发,探求英语与专业的结合。专门用途英语将语言分析与学习者需求分析结合起来,学生用什么就学什么,学以致用,学用结合,这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力。模块三:求职与就业英语模块。求职就业英语模块涉及从应聘求职、企业文化、职场沟通到个人规划和职业发展等内容。重点培养学生在就业背景下的英语沟通能力,突出培养一直被视为英语教学“瓶颈”的口头交际能力,以提升学生在就业市场的竞争力。本模块是整个教学体系的核心模块,其主导思想是凸显高职以职业培养为核心的教学理念,着重教学内容和教学环节的全方位创新。
4.4 形成多元化的高职英语评估体系
在全球化背景下,高职英语教学应借鉴国外成功的职业教育评估体系,变单纯的终结式英语教学评估为更加开放的、符合职业教育特点的评估方式。应重视对学生全面语言技能的考核,重视培养学生运用英语获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、生产实践和社会活动的能力,帮助学生形成用语言做事的行为习惯。
(1)评估内容的多元化。英语教学多元评价的内容是多方面的,它不仅注重对学生认知能力的评价,如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况,而且重视对学生非智力因素的评价,如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等,因此它能为学生和师提供全方位、多层次和综合性的学习信息。职业能力系高职英语教学评估的核心目标,其中应包括:英语交际能力、专业业务技能和能力、方法能力和社会能力。
(2)评估过程的多元化。传统上课程评价采取的是静态的一次性考试形式,不利于评估和教学过程相结合,忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估。多元化的评估方式采取动态评价与静态评价相结合的形式对学生能力进行评估。学生的总评成绩中, 60%由多层次的动态评估项目构成。这些评估项目贯穿所有学期, 涵括课内课外各类学习任务, 如课内多样性的听说活动、回答问题、文章阅读与分析;课外用英语进行与专业有关的调研与报告的撰写等。40%的终结性测试以“ 滚动式”、“ 分时段” 展开, 即一学期中考试分三次进行, 后一次考试在一定比例上涵盖上一次的内容, 学期结束时进行期末测试。教师结合动态评估与终结性测试的结果, 最后评定学生的总评成绩。
(3)评估主体的多元化。评估主体由原来的任课教师变成了任课教师、同行教师、学生本人、学生团队、社会团体、英语能力认证机构等。这种多元的评估主体强调评价主体间的沟通协商,鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者,教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者。英语课设计定量和定性相结合的评估表, 充分利用 “ 学习包”、“ 课堂记录卡”、“ 网络交流” 等方式, 容纳不同评价主体对教学任务项目的评价。
(4)多元化评估体系的教育意义。实施多元教学评估,促使教学向“多维目标”转化;教学与评估完全融合,实现了教学与评估的一体化;专业与英语完全融合,实现了专业与英语一体化;理论知识与教学实践融合,实现了理论与实践一体化;改变了学生的学习方式,实现教学模式的根本改变。(下转第87页)(上接第83页)
5 结语
职业教育从其核心看是为准备就业而提供职业知识、技能等方面的教育。我们的高职课程应以学生的职场需求为价值取向,以职业素质与实践能力的动态发展为基本特征,以多样性、开放性、互动性为发展方向。笔者相信,随着中国国际化的加深和高职教育进一步的发展,高职英语教学强调以人为本,重视对学生和市场的需求分析,将会促进教学改革向职业化的方向发展,最终为提升学生的竞争力和职业发展做出更大的贡献。
参考文献
[1] 王联合.公共基础课教师在高职高专学生专业培养中的作用[J].教育与职业, 2008(19).
[2] 陈斌. “职业化”培养:高职院校培养模式的创新抉择.中国高职高专教育网,2008.5.
[3] 皇甫姝瑜,谭燕,黄淑琼.复合型高职商务英语专业的人才需求及培养构想[J].长沙铁道学院学报,2007(9).
[4] 王先育.高职商务英语人才培养模式的构建[J].职业教育研究,2007(3).
[5] 林苏.“学做合一”高职课程体系的构建[J].中国高等教育,2006(2):50~51.
