医学职业院校教师主观幸福感缺失归因及培植对策
时间：2020-09-05 07:52:23 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要 医学职业院校教师负性生活事件的增多，充分表明其主观幸福感的缺失，影响到其对待生活的心情、对待生命的心态以及对待人生的心境。分别从客观和主观因素归因探讨主观幸福感缺失的原因，并提出主观幸福感培植的对策。
关键词 医学职业院校；主观幸福感；教师素养
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0073-02
Discussion on Attribution of Subjective well Being of Teachers in Medical Vocational Colleges and Countermeasures//CUI Hongyan， TIAN Xiaohai
Abstract The increase of teachers’ negative life events in medical vocational colleges fully indicates the lack of subjective well-being，
which affects the mood of life， the attitude towards life and the mood
of life. This paper explores the reasons for the lack of subjective well-being from the objective and subjective factors， and puts forward
the Countermeasures for the cultivation of subjective well-being.
Key words medical vocational colleges； subjective well being； tea-chers’ quality
1 前言
医学职业院校教师并不具备师范院校教师所经历过的学习和长时间的专业培训。当然，在学习医学的过程中也并未预示将来的职业选择一定会是教师，医学院校或专业的选择或者是因为专业爱好，或者是出于就业的考虑，更或者是家庭压力下的被迫选择，而能够从医学转向教育医学生多数是出于自身的选择，这种选择是在“物质+精神+劳碌”与“清贫+精神+闲适”之间做出的选择，即便是自身的选择，仍然会在从事医学职业院校教师的生活和工作中体验到内心的一种对自己的生活质量的整体不满意，是一种主观幸福感缺失的表现。
2 医学职业院校教师主观幸福感缺失归因
客观因素归因 主要源于社会、学校、交往、家庭和事件归因等因素。
1）社会因素。医学职业院校教师肩负的救死扶伤的医学科学和技术被社会普遍认同的重要性要高于教师本身。公众对其的社会期望值要远高于其他职业。不够准确的认识往往使其产生强大的社会压力和悲情感。教师的社会地位高，具有较高的发展性和稳定性，甚至会被看成一种高收入的职业，但高收入往往来源于高职称教授，并不属于中低级职称的教师。与医院从业人员相比，微薄的收入，聘任制度导致的各职称梯队教师间的收入差异大，加重了不幸福的心理。如果将这一职业当成一种简单的谋生手段[1]，
长此以往也会加重不幸福感。
2）学校因素。由于医学职业院校教育专業及人数的增加，也加重了教师的工作任务。超负荷的工作量、教育手段的频繁更替、教育方式和理念的迅速更新、医学检测和诊断手段及医学科学技术的提升，都使得医学职业院校教师目不暇接而又力不从心。医学职业院校管理层面问题百出，如官本位化严重，严重缺少服务意识，无法深刻认识到教师对于学校生存的重要性，以管理和管制为主，原本职业的自由属性荡然无存；管理制度教条而缺少人性化和弹性化的设计，不够科学，使得教师的利益在制度面前跌来荡去，无法立足；重大事件上无法体现教师和学生的主体性，教师成了可怜的皮球，一方面备受学生不客观和非恰当的评价，另一方面备受学校乃至管理层面的不信任和不合理的打压。
3）交往因素。医学职业院校教师自身出身的因素，导致社会关系中较好的一部分人无法长期或平等相处，如对于高收入的医院从业人员之间的关系的维持较为困难。而大学是人社会关系稳定和拓宽的一个重要阶段，恰恰是工作性质和对于家庭成员价值感体现所带来的差异，成为医学职业院校教师容易被原有大学所建立的社会关系遗忘和抛弃的重要原因。教师职业所带来的所谓清高和无尘，也使得自身的社会关系变得复杂，难以同社会人相接近和融合。因此，孤立的社会关系和困顿的社会交往加重了主观幸福感的缺失。
4）家庭因素。由教师职业所带来的出淤泥而不染的情怀往往延伸到家庭生活中，社会上关于教师的各种形容，如细致、挑剔、尖锐、清高等，往往会给家庭生活带来更大的灾难和不幸。一种不能被理解的悲情感会在家庭成员中产生并激化。物质匮乏所带来的对家庭生活质量的影响也是任何一个医学职业院校教师所无法解决的生活实际和难题。
5）事件归因。正性生活事件会导致医学职业院校教师主观幸福感的提升。如因职业获得的奖项和奖励，得到领导和同事的认可，得到学生的认可，在职称评定中胜出等。但如果经历负性生活事件，往往会导致主观幸福感的缺失，如不被领导、同事和学生认可，职称评定失利等。
主观因素归因 主要源于人格、自尊、归因倾向、自我评价和自我价值等因素。
1）人格因素。一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式构成了人格[2]，不同的人格类型的医学职业院校教师会有不一样的主观幸福感体验。不同的人格影响着教师不同的处事方式、心理和态度，增加了体验和经历某种情境的可能性，同时引起主观幸福感的增加或减少[3]。
2）自尊因素。自尊不仅是个体心理中具有自我评价的成分，同时表达了一种对待事物的态度。高自尊的教师往往会表现为对自己正向的评价，低自尊的教师则容易受到外界和自我暗示的影响。因此，高自尊的教师比低自尊的教师更容易获得主观幸福感。
3）归因倾向。习惯于内归因的人容易获得主观幸福感，而习惯于外归因的人容易失去主观幸福感。
4）自我评价。自我评价中容易出现自我认知偏差甚至是认知障碍，如性别、年龄、身体状况、职称、受教育程度等会产生傲慢或自卑两种情绪反应，两种情绪都是容易造成职业倦怠而产生主观幸福感缺失的因素。
5）自我价值。个体的价值[4]取向对主观幸福感有影响，内部价值要比外部价值更有可能使他们体验到主观幸福感，应该说主观幸福感更多的是来源于教师自我价值的实现。
3 医学职业院校教师主观幸福感培植对策
教育的真正目的在于使教师和学生都能获得幸福体验，培养感知幸福的意识和发掘感受與把握幸福的能力[5]。针对医学职业院校教师主观幸福感缺失的以上原因的探讨，提出培植医学职业院校教师获得主观幸福感的对策。
营造社会关注与尊重的新环境 国家应给予医学职业院校更多的政策扶持，社会应该营造正确的职业院校定位，对于各个阶段的教育给予正确的看待，不做过多过高的期望。不断提高此类学校的社会地位，教师才能因此得到足够的尊重与理解。不仅体现在资金投入、人事管理、收入分配等方面，更体现在招生就业和社会支持上[6]。
建立学校管理与人性的新校园 学校应首先设法减少教师的高负荷工作量[7]，制订公平公正的绩效分配方案和职称评定机制，不做任何不利于教师发展的管理。管理制度应倾听一线教师的声音，应结合调查研究去制定，而不应该凭空设想、想当然或照抄照搬。构建清新和谐的校园文化，让教育过程和教育双方感受到和谐管理和人性管理的新校园。
促进教师职业与生涯的新发展 “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”[8]这是苏联教育家在20世纪提出的教育观点。提高专业发展是保证医学职业院校教师具有较高幸福感的基础。不仅包括教师自身的发展，也包括给整个专业带来的发展。只有促进教师职业与生涯的新发展，才能提升医学职业院校教师的主观幸福感。
提升教师素养与价值的新层次 教书育人重在并重，教师只有从教育事业中感受到乐趣，发现自身的价值，才能甘愿以青春和热血乃至整个生命全部投入这一光辉的职业。无私奉献是教师的一种情怀，奉献于医学生的教育是教师的一种神圣的情怀，应该是一种以生命教育和影响生命的过程。不断提升自身的修养和职业素养，才能不断地将正确的世界观、人生观和价值观渗透到教育的每一个环节中，有了价值的体现，才能不断感受到幸福。
4 结语
教育是崇高的，教师应该在教育中体验到幸福，只有在社会、学校和个人的多重努力下，医学职业院校教师才能真正获得主观幸福感。
参考文献
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