对高校青年教师导师制的探讨
时间：2020-09-08 07:53:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
随着高等教育规模的不断扩大,高等院校的发展中出现了师资力量紧缺的问题。为了解决这一问题,高校相继引进了一些刚毕业的青年教师,青年教师在高校师资力量中所占的比重也逐步上升。据教育部人事司统计,全国普通高校专任教师从2002年的61.84万人增加到2007年的96.58万人,增加幅度为36%。2007年全国高校30岁以下教师比例为29.32%,40岁以下占65.23%。[1]青年教师的加入一方面为高校发展注入了新鲜血液,增添了活力,另一方面给高等教育的质量保障带来了一定的困难。对于这些青年教师来说,在实际的教育教学过程中又面临着诸多的困难,因此,如何尽快做到角色的转变,提高自己的专业发展水平,对个人和高校发展来说都具有十分重要的意义。
一、高校青年教师导师制实施的必要性
高校青年教师在学历上达到了较高的层次。在思想上,思维活跃、想象丰富,敢于发表自己的观点。在知识储备上,知识结构合理、专业基础扎实、学习能力强,善于接受新知识,主动发现新问题,成就动机强烈,强调个人价值的实现。但是,由于深入实践教学工作的时间短,教学任务较重,科研经验较少,职业素养和能力欠缺,关联资源少,加之学校大环境的影响和评价机制的缺陷,使不少青年教师成长和发展的速度缓慢。[2]在具体的教育教学过程中遇到许多困难,必须借助于有丰富经验的导师的点拨、指导,才能更加快速地成长、发展。
1.高校青年教师的角色转换困难。高校青年教师的发展是伴随着职业生涯走向个体社会化的过程而进行的。很多青年教师在进入高校任职之前是由本科直接进入研究生阶段学习,没有参加工作的社会实践经验,那些非师范类专业的学生更缺乏教学实践这一环节。因此,有些青年教师工作一段时间后还没有实现由学生到教师角色的转换,仍然囿于学生时代的思维习惯和处事方法来从事教学、科研工作,缺乏应有的角色认知。
2.科研和教学投入难以权衡。大学教学、科研、服务社会的基本功能决定了高校教师在从事教学的同时,还要承担一定的科研任务。目前,高校青年教师在发展导向上存在重科研、轻教学的倾向,作为教学的主力军和科研的新生力量的青年教师,如何处理好教学与科研的关系是他们不能回避的问题。但现实情况是很多青年教师对科研的热情有余,而对教学的关注不足。这种思想认识上的偏差导致青年教师专业发展非常缓慢。
3.理想与现实的差距导致发展动力不足。由于年龄结构的原因,很多青年教师面临着结婚生子、安家置业等各方面的生活压力,因此,他们对待遇的期望值相对要高一些。而很多学校在岗位津贴等激励性待遇方面,青年教师往往处于“下风”地带,加之实用主义和急功近利倾向比较突出,刚走上工作岗位的青年教师对待遇的满意度比较低,生活和发展诉求得不到满足。此外,他们在个人发展上所能获取的资源也相对有限,涉及个人发展和前途的一些机会相对较少,容易产生理想与现实的冲突,导致发展动力不足。
4.教学工作责任心不强。在目前许多高校的职称评审中,考核评价机制存在严重的制度缺陷,衡量标准严重向科研成果倾斜,而教学方面的成绩没有受到应有的重视。为了迎合这样的评价机制,许多青年教师对工作的认知往往偏向于工具理性,表现为学术浮躁、得过且过,工作责任心不强,态度不端正,工作目标完全趋向于岗位津贴和职称评定的条条框框的认定上,而没有将教学作为处身立世之本。
二、高校青年教师导师制实施的理论依据
根据波兰尼关于知识的划分标准,教师掌握的知识可分为显性知识和缄默知识。显性知识是一种能够用语言清晰表达的系统化、体系化的知识,可以通过口耳相传的方式加以传递。缄默知识是不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明的,是人类非语言智力活动的结晶,不能以正规的学校教育、大众媒体等形式进行传递和传播。[3]尽管缄默知识深藏于一个人的观念之中,不被能清晰表达,但它对显性知识的获得既可以起到一种基础的、辅助的甚至是导向的作用,也可能发生干扰和阻碍。在教育实践活动中,教师逐渐积累关于教育教学的缄默知识,这种缄默知识包括教师的教育信仰、教育隐喻,对整个教育教学活动产生极大的影响,特别青年教师面临的是复杂的情景问题,而理论知识往往是单纯的、概括的、抽象的,理论和实践之间无法一一对应,当他们面临这种情境时,导致缄默知识将起主导作用。如果忽视青年教师缄默知识的发展,缄默的教育知识与教育理论知识就不能达成某种程度的一致。虽然通过教育理论方面的培训使他们掌握了教育理论知识,但难以使那些系统的教育理论知识真正地转化为实际的教育行为,这将弱化教育理论对教学行为的影响,很难达到预期的培训效果。因此,创造条件发展青年教师的缄默知识是促使他们专业发展的必要条件之一。
实行青年教师导师制是青年教师形成和掌握缄默知识的一种较好的方式,这包括了两种情况:首先,青年教师在导师的指导下通过自己的教育实践获得缄默知识,即“从做中学”。实际上,青年教师关于教育教学方面的缄默知识并不是空白的,在长期接受教育的过程中他们积累了一些教学的缄默知识。在教学的初始阶段,他们的教学方式往往受到这些缄默知识的影响,但自己并不明白为什么要采取这种教学方式,导师可以通过探讨青年教师的教学行为,让青年教师了解所用教学方式的理论依据和这种方式有什么优点,另一种教学方式又存在哪种缺点以及如何克服等。特别是教学的初始阶段是教学习惯的养成阶段,导师能够及时指出青年教师教学过程中的不当行为,避免养成不良习惯。其次,青年教师可以通过观摩导师的教学过程来感悟和积累缄默知识,即“从看中学”。导师通过长期教学积累形成的教学技巧、面对复杂教育情景时的教育机智、运用娴熟的教学艺术,都是青年教师需要学习的。青年教师通过观摩和交流,能不断吸收和掌握导师的经验,丰富自己的缄默知识,提高自己的教学水平,形成自己的教学风格。
三、高校青年教师导师制的实施策略
高校青年教师的培养教育是一项全方位、多渠道的系统工程,加强导师制的实施是高校青年教师培养教育工程的重要环节,对于促进高校青年教师队伍整体素质和教育教学效益的提高有着积极的意义。
1.提高对导师制的认识。导师制不仅是高校教学管理机制的改革、教育理念的变革,更是新形势下人才培养的需要。教师是学校办学的主体,教育要振兴,关键在教师。教师队伍建设中,青年教师又是重点,青年教师的培养和发展是一个学校、一个国家教育事业发展的希望所在。要保证青年教师免受当前市场经济的冲击及一些不良道德观的影响,真心、真情、真意地投入到教书育人工作中去,必须实实在在地以人为本,扎扎实实地培养适应新时期教育事业的人才,让老教师投身教育事业的热忱薪火相传。
2.健全监督和考核制度。尽管一些高校已经建立了青年教师导师制度,但导师的责任不够明确、青年教师配合不够积极等现象时有发生。因此,要从制度上保证导师制的落实,明确指导教师与被指导教师的职责,建立科学全面的考核与评价标准,严防执行过程流于形式。从对象上说,应对指导教师与被指导教师实行双向考核;从内容上来说,可以考核思想品德方面,也可以考核教学效果;从形式上来说,可以采取教师自评和民主评议等方法,将导师的具体指导要求以及青年教师必须达到的目标等落实到每一个具体的指标之中,以达到预期效果。
3.创建高效的成长机制。首先,创设培养机制与使用机制。为使学科梯队更加合理和促进青年教师的成长,既要处理好培养和使用的关系,也要处理好学科结构和年龄特征之间的关系。为此,需要我们建立合理的培养机制和使用机制,使青年教师能够将个人成长与梯队建设、个人旨趣与学科建设结合起来,在更加广阔的平台上发展。[4]其次,创设约束机制与服务机制。在加大青年教师培养的“推”和“拉”力度的同时,要对那些无法胜任工作的青年教师进行淘汰。加大管理力度,增强他们的使命感和责任感,要求他们尊重教师的自主价值。
4.创造良好的科研环境。青年教师精力充沛、思想活跃,但组织大项目和独立完成课题的经验不足,需给他们创造条件,进一步培养。院系领导应鼓励和支持青年教师参加国内外学术交流活动,让他们在学术环境中拓宽视野,掌握最新研究动态,促进相互合作。同时,要鼓励青年教师参与科研,申报课题,主动把他们纳入到课题组中来,给其提供参与科研工作的条件和机会,并热情指导、严格要求,使他们在实践中迅速成长。
5.建立有效的激励机制。尽管教学是教师的天职,但奖励制度还是能对教师的管理和积极性起到激励作用。为了充分调动青年教师的积极性和创造性,在管理上必须建立竞争激励机制,克服长期以来论资排辈的传统观念,采取措施,不拘一格选拔人才。一方面,要创造平等竞争的环境,激发他们参与竞争的意识;另一方面,要坚持择优扶持的原则,为青年学术带头人的成长创造条件,积极支持成绩突出、贡献较大的优秀青年教师破格晋升职称,最大限度地提高青年教师的工作积极性。
参考文献:
[1]全国普通学校教师队伍现状[N].中国教育报,2007-09-01.
[2][4]刘瑞贤.青年教师成长道路与特点[J].中国高教研究,2008(2).
[3]陈庆朋.高校实行青年教师导师制的探讨[J].中国成人教育,2008(2).
