江西省普通高等学校军事教师队伍结构的调查分析
时间：2021-02-10 07:53:47 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[提要] 本文从普通高校军事教师队伍结构入手,对江西省普通高等学校军事教师队伍结构的现状进行调查与分析,由此提出了优化江西省普通高等学校军事教师队伍结构的途径｡
[关键词] 江西省;普通高等学校;军事教师队伍结构
[作者简介]黄月胜(1962—),男,南昌大学理学院管理科学与工程系硕士研究生;马新生(1966—),男,南昌大学理学院博士､教授､硕士研究生导师｡(江西南昌330031)
普通高等学校军事教师是完成普通高等学校学生军事课程目标的具体组织者和执行者,是形成军事教学能力的决定性因素,是完成军事教学和科研任务的基本力量｡加强军事教师管理,建设军事教师队伍,是提高普通高等学校军事课教学质量,增强学生国防观念和国家安全意识,强化学生爱国主义､集体主义观念的关键,为中国人民解放军储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的大事｡
江西省普通高等学校学生的军事训练,是从1985年南昌大学参加全国普通高等学校学生军训试点开始的,到2005年全国普通高等学校全面开展学生军训和开设军事理论课至今已23年,基本建设了一支数量适当､素质较高､结构合理､相对稳定的军事教师队伍｡但是,这支队伍与新世纪､新时期积极探索军事课教学的新规律､新特点,努力构建与21世纪我国现代化建设､国防建设和教育改革发展相适应的高等学校军事课课程体系还不相适应｡为此,本文从军事教师队伍结构入手,对江西省普通高等学校军事教师队伍结构的现状进行调查与分析,由此提出优化江西省普通高等学校军事教师队伍结构的途径｡
一､普通高等学校军事教师队伍的结构与要求
(一)结构
普通高等学校军事教师队伍结构,是指军事教师队伍成员的年龄､学位､职称､学缘､专业等方面的构成状况,反映了这支队伍的政治思想水平､教学能力以及学术水平｡
1.年龄结构｡指同一时期各个年龄段军事教师的组合比例,它反映军事教师队伍教学和科研的活力,同时也预示着军事教师队伍的发展潜力｡
2.职称结构｡指具有不同层次专业技术职务的军事教师数量的构成状况,具体来说是指军事教师中教授､副教授､讲师､助教所占的比例｡它是军事教师教学和学术科研能力的综合反映,是普通高等学校军事课教学质量保证的重要体现｡
3.学历结构｡指军事教师中不同学历层次所占的比重｡它代表着军事教师接受正规教育的程度,反映着军事教师队伍的基础训练水平和发展潜力｡
4.专业结构｡指军事教师中具有军事以及军事相关专业背景和不具备相关专业背景的教师的构成状况｡它一方面直接反映出军事教师对教学的适应程度,一方面反映出军事教师整体的知识结构是否合理｡
5.学缘结构｡指军事教师的来源,主要指军事教师中毕业于本校的占总体教师的比例,是师资结构是否合理的一项重要指标｡
(二)要求
1.科学的年龄结构｡普通高等学校军事教师的年龄结构怎样才是合理的?军事教师的最佳年龄区间是什么?据对从1500年到1960年间世界上做出过重大科研成果的1249位科学家和305位获得诺贝尔科学奖的科学家的年龄调查发现:科学家最佳年龄区间大约在25~45岁之间,最佳年龄峰值为35岁左右｡从个体生理和心理发展角度来看这是合乎规律的,25~45岁是人生中精力最旺盛､创造力最强同时又具有坚实的知识基础和相当的经验阅历的阶段[1]｡普通高等学校军事教师在教学的同时还承担科研的重任,其最佳年龄区间应该与一般科学家基本一致｡与此同时,值得注意的是军事教师与一般高校教师相比工作有特殊性｡军事教师在教给学生军事理论的同时还要传授学生一定的军事技能,具有很强的示范性,对体能也有一定的要求,不是所有年龄段和任何教师都能适应这个要求｡因此军事教师队伍应形成老中青三结合的梯队,以中青年教师为主,平均年龄应相应低一些｡
2.合理的职称结构｡高校教师群体是一种亚社会群体,如果要从阶层角度对他们进行划分的话,那么最理想的标准就是教师的职称｡因为教师的职称一方面反映了教师的资历和他在单位的学术地位,另一方面教师的职称与他的经济收入大致是成正比的｡所以军事教师合理的职称结构应该是两头小中间大的橄榄型结构,即教授､助教两头小,副教授､讲师层中间大的结构｡这样的结构,既能发挥各类军事教师的优势,又能较好地完成教学和科研任务,是普通高校军事教师结构的方向和目标｡
3.较高的学历结构｡教育部于1999年提出全国普通高校到2005年,具有研究生学历教师的比重,教学科研型高校要达到80%,以教学为主的本科院校应达到60%以上｡不过由于历史原因,普通高等学校组建军事教学机构时,军事教师有相当一部分来源于退役的士兵和军官,其中有一部分人曾经在军事院校任教或在部队从事过教学工作,但他们大都学历低,或没有接受过正规高等教育,考虑到这种状况,对于军事教师的学历要求应适当地放宽放缓｡
4.相融的专业结构｡合理的专业结构,既指军事教师个人的知识结构,又指军事教师队伍应具有不同专业特长的教师构成,专业结构是否合理,可直接反映出它对教学任务的适应程度[2]｡随着科学技术的不断发展和军事课课程设置的变化,要求军事教师的知识结构趋向综合化｡为了适应这一情况,一方面要努力培养跨学科人才,不断扩大教师个人的知识面,使教师既专又博｡另一方面要根据教学任务,注意不同专业,不同知识的教师的科学组合,使他们既发挥各自专业的特长,又发挥不同专业教师科学组合后的整体功能｡
5.理想的学缘结构｡合理的学缘结构可以活跃学术气氛,促进学术繁荣,克服教师队伍中论资排辈的观念,扩大教师队伍的整体视野,有利于形成先进科学的教育思想和教育理念,促进学校品质的提升[3]｡普通高等学校军事教师队伍同样要形成合理的学缘结构,使教师的来源广泛化｡
二､江西省普通高校军事教师队伍结构现状分析
为了调查江西省普通高等学校军事教师队伍现状,我们与江西省教育厅国防教育办公室共同设制了《江西省普通高等学校军事教师队伍现状调查问卷》,并请有关专家提出修改意见,问卷具有较好的信度和效度｡同时,问卷由江西省教育厅于2008年3月12日以文件形式下发,并通过电话访谈､面谈等形式,在各普通高等学校军事教师的积极配合下,收回南昌航空大学､江西师范大学､南昌大学､江西财经大学､江西农业大学､华东理工大学､江西服装职业技术学院等68所公办和民办学校问卷102份,其中有效问卷99份,用SPSS软件统计之后,其中有关军事教师队伍结构方面的信息显示如下:
1.年龄结构｡江西省普通高等学校军事教师年龄主要集中在30岁以下和30~40岁之间,分别占26.3%和42.4%,另外41~50岁以及50岁以上所占比例分别为20.2%和11.1%｡数据显示,江西省普通高等学校军事教师的年龄结构还是相对合理的,一方面形成了老中青年教师相结合的梯队,同时又满足了军事教师年龄更为年轻化的要求｡
2.职称结构｡统计数据表明,正高级教师占4%,副高级占16.2%,中级占44.4%,初级占20.2%,有15.2%的军事教师没有职称｡调查反映出尽管中间层次即中级职称所占人数为多数,但正高比例只有4%｡调查发现,多数教师认为看不到职称晋升的希望,从而挫伤其积极性｡另外有15.2%的军事教师没有职称,原因是目前普通高等学校军事教学还没有形成学科规模,也没有专门的军事教师职称系列,或国防教育系列｡军事教师只能挂靠其他学科和专业评聘职称｡职称问题没有得到妥善解决,影响到军事教师队伍的稳定以及国防教育的发展｡调查表明,有的学校从事军事课教学的人员既没有职称,也没有高等院校教师任职资格,这种现象的存在,对军事课正常建设与发展是不利的｡之所以会存在这种情况,一是学校领导层对军事课教学没有引起足够的重视,二是军事课教学没有适当的地位,三是从事军事教学的人员自身不求上进,没有引起领导层足够重视的理由｡
3.学历结构｡调查数据显示,目前江西省普通高等学校军事教师中具有硕士研究生学历的占11.1%,本科学历的占75.8%,专科学历的占13.1%｡由此可见本科学历在江西省普通高等学校军事教师中占绝大多数;而具有硕士研究生学历的军事教师比例偏少,具有博士研究生学历的教师为零,与国家教育部的相关要求相距甚远｡
4.专业结构｡调查表明,江西省普通高等学校的军事教师所学专业与当前军事教育工作相同的占21.2%､相近的占47.5%､不相近的占31.3%｡具有军事教育相同专业背景的教师只占少数,这对于军事教师队伍对教学的适应能力是极大的考验｡
5.学缘结构｡接受调查的军事教师中,毕业于本校的占16.2%,不是毕业于本校的军事教师占83.8%｡说明江西省普通高等学校中来源于本校的军事教师占少数,反应了军事教师的来源比较广泛,有利于学术的交融､创新与发展｡
三､江西省普通高等学校军事教师队伍结构建设的对策
1.职称结构的优化｡教育部､总参谋部､总政治部早在[2003]8号文件关于《2003年-2005年全国学生军训工作发展规划》中就指出:“普通高等学校军事教师职称评聘,要纳入高校教师正常的管理渠道,实施制度化､规范化管理｡要根据军事课的课程发展需要,评聘一定比例的正高级､副高级职称的军事教师,……要培养出一批高校军事课教学学科带头人”[4]｡由此可见,军事学科应尽快制定军事教师的职称评审的实施办法｡对在教学和学术科研上做得出色的年轻军事教师应大胆起用,符合破格条件的应破格晋升职称,激发他们的积极性和创造性,起到激励和示范作用｡对没有职称的军事教师应尽快解决他们的职称问题,特别是对于学历很低的转业军人在职称评聘时要特殊问题特殊处理｡
2.学历结构的优化｡在选配军事教师时,要严把质量关,候选人必须具备硕士研究生以上学历｡对于现任低学历的军事教师,要鼓励他们参加各种进修､培训,提高学历层次｡根据目前江西省普通高等学校军事教师队伍学历结构的现状,应采用“分级培训,交叉进修”[5]的办法,即根据教师的学历水平和知识结构,分成若干培训层级,施以与其学历水平､知识结构相适应的进修｡第一级为基础培训:对学历较低但具备了较好的军事素质和良好的培养潜力的青年教师,经入学考试合格,进入相应院校学习,使其达到大学本科水平｡第二级为普遍提高:对受过军事院校系统培训的具有本科学历的军队转业干部,鼓励其参加高等教育方面知识的培训,以尽快取得高等教育任职资格;对普通院校毕业的中青年教师,可以让其参加军事学科知识的培训,这是“普遍提高”,也是一种交叉培训｡第三级为重点培养:对具有大学本科学历的部分业务突出的教师或教学骨干鼓励其在职或脱产攻读国防教育或军事学硕士学位,将其作为中青年骨干教师或学术带头人来培养｡
3.专业结构的优化｡首先在选配军事教师时要注重其专业背景｡可以从两方面考虑:一是从军事院校和军队转业干部中挑选适宜做军事教师的人员,特别是曾经担任过教学工作的人员｡二是从转业干部中选择具有军事院校硕士或博士研究生学历的转业人员,充实军事教师队伍｡三是对于没有相关专业背景的军事教师要加强对他们的培训｡除可以创造条件把他们选送到军事院校学习或培训外,还可以在日常教学过程中对他们进行专题培训,即根据一定时期教学工作的主要任务,专门确定一个主题,并围绕这个主题内容对教师进行培训｡可以采取邀请专家讲学,举办短期学习班､专题讨论会等方式,提高他们的业务能力和理论水平｡四是相关部门要多组织活动,促进各校军事教师的联系与沟通,充分发挥江西省普通高等学校国防教育专业委员的指导作用,给军事教师搭建相互交流､相互学习的平台｡
总之,通过调查研究表明,江西省普通高等学校军事教师队伍结构正向科学化､合理化迈进,但也存在着诸多问题｡加强普通高等学校军事教师队伍建设,是“百年树人”的大事,是搞好学校学生国防教育的关键｡结构建设作为师资队伍建设非常重要的一部分,应受到各级领导和有关部门的高度重视,应时刻关注其科学性､合理性,以便使军事教师队伍建设在新的形势下得到科学的发展,真正意义上建设一支数量适当､素质较高､结构合理､相对稳定的军事教师队伍｡
[参考文献]
[1]吴贻谷,刘花元.高等学校师资队伍结构改革初探[J].武汉大学学报,1983,(5).
[2]胡少之.论加强高校军事教师师资队伍建设[J].河北师范大学学报,1994年增刊.
[3]杨科正.论高校师资队伍建设中的学缘结构[J].教育导报,2004,(3).
[4]徐晓华,陈伟 .浅谈普通高校军事教师队伍的建设[J].中国科技信息,2007,(24).
[5]庞民,石连柱.试论高校军事教育师资队伍的建设[J].阴山学刊,2003,(1).
[责任编辑:李丽娜]
