搭建爱心平台,,让学生与爱同行
时间：2021-02-25 07:56:50 来源：达达文档网 本文已影响 人 
十八世纪法国著名启蒙思想家和教育家卢梭，在教育名著《爱弥儿》一书中提出，“爱是人类最基本、最自然的感情，也是进行教育的基础。具有‘爱心’是‘做人’的最基本的要求。”为践行这一理念，培养学生的爱心品质，湖南省龙山县第四小学从2008年3月开始，开展了《小学生爱心教育校本教材开发与运用的研究》这一课题的研究活动，旨在利用家庭、社区、学校资源，开发符合学生实际的爱心教育校本教材，提供爱心教育蓝本，让学生围绕校本教材在生活中体验、感悟，培养爱心品质，从而推动整个德育的开展。
在课题实施过程中，我们根据小学生的年龄特点，确定了学生可接受的“爱心教育”目标，开发出爱心教育系列校本教材《与爱同行》，补充和丰富了国家课程及地方课程中有关爱心教育的内容，并结合学校现代信息技术及红领巾广播站等，组建德育专题网站，丰富爱心教育资源，促进师生爱心品质的形成。
同时拓展学生“爱心教育”时空，逐步形成家、校、社区互动的“爱心教育”系列活动体系，让学生发现爱，懂得爱，并学会爱。我们是这样做的：
一、了解学生爱心素质，找准“爱心教育”切入口
爱是美德的种子，爱是理解的别名。只有懂得爱的人才会欣赏爱， 理解爱。在课题研究的初始阶段，我们通过走访、座谈及“爱心问卷”，对学生进行了现状调查。发现：当前的学生中大多数是独生子女，这些独生子女由于父母的宠爱，事事以“我”为中心，在家为所欲为、对父母、对长辈更谈不上关心；在学校，除了对老师有所顾忌外，其他的人根本没放在眼里,对集体不关心、不热爱，还时常与同学发生矛盾；对祖国，对社会，特别是对人与人之间的关系显得冷漠。残酷的应试教育，使我们的学生“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”。学校德育内容的过于空泛以及远离生活的教学方式，造成了一些学生品德形成和人格塑造过程的疏离和分裂。他们感受不到父母、长辈、老师、朋友的付出是对他的爱，在他们的心里，只有自己。他们认为，大家为他所做的一切，都是理所当然的。可以想象，一个感受不到爱的人是不可能付出爱的，更谈不上感恩与回报。而当他们遇到一点点挫折时，表现出来的脆弱和偏执却令人震惊。
调查的结果让我们陷入了深深的思考，如何开展适合小学生年龄特点的、可接受的“爱心教育”，让学生从内心真正地领悟“爱”的真谛，并转化为他们自觉、自愿的“爱”的行为呢？孩子的爱心不是靠强行灌输培养出来的，更不是用没有原则的、失去理智的溺爱换来的。它不是一朝一夕的事，它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透而逐渐形成的，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”，是一个从外在到内在、从量变到质变的发展过程。在这一发展过程中，学校和家庭是最重要的爱心培育基地，老师和家长是最直接的爱心播种者。
调查了解到的第一手资料，为我们的研究找到了切入口。课题组成员一边进行学习，一边结合本职岗位，制定出一系列切实可行的研究计划。在此过程中，我们组织课题实验教师学习了《教师行动研究》《新课程学生发展性评价》等教育理论，用理论指导我们的研究工作。通过学习，联系我们爱心教育的实际情况，围绕爱的主题展开讨论，将理论内化为行动，实验教师在做中学，在学中反思，进一步明确了课题研究的意义和价值，真正做到了用理论来支撑我们的课题研究工作。
二、利用现有资源，开发校本教材
校本教材是国家课程教育教学的有益补充，学校根据各自的具体情况和学生实际需要编写的实用、适用、好用的教材，将大大提高教育教学的有效性，发挥出校本教材的最大功效。针对本校爱心教育的实际，我们先以国家课程《品德与生活》《品德与社会》为蓝本，整合各学科爱心教育资源，并充分利用家庭、社会、学校资源，根据学生的心理特点和行为习惯开发出相应的校本教材——《与爱同行》。在教材开发的过程中，我们是这样做的：
1．制定校本课程开发方案，提出课程开发的目标及内容。
总目标：通过“感知—体验—内悟—升华”的过程，从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性的、实践的方式，让学生在他自己所需要的活动中去经历，去感悟，去建构自己的价值理想，让学生懂得爱，学会感恩，从而提高德育实效，全面推动学校整体的德育发展，同时为学生的终身发展奠定基础。具体目标为：（1）整合各种资源，形成各年级段实施“爱心教育”的系列校本教材。（2)通过教育活动，让学生学会爱自己、爱家、爱国、爱周围的人们。(3)通过教育活动，让学生做到在家是个好孩子、在学校是个好学生、在社会是个好公民，成为一个有社会责任感、有理想、有爱心的阳光少年。
教材分为低年级版和中高年级版。低年级课程内容分为五个部分，分别为学会感恩、关爱他人、珍爱生命、热爱大自然、家乡的山山水水。中高年级课程内容为走进名人故事、走进家园、我们的世界。为了让教材开发顺利进行，我们制定了一系列的制度，为教材开发提供了保障。
2． 开展征文活动，为教材开发提供素材。
在教材编写前，我们进行了一次全校性的征文竞赛活动，此次活动以“与爱同行”为主题，具体内容如下：（1）我爱我家：爱父母、孝长辈、念亲恩、爱生命、学自理、勤锻炼、会沟通等。（2）我爱校园：爱老师、爱同学、会谦让、爱集体、守纪律、善交往等。（3）我爱祖国：爱国旗、爱国徽、爱红领巾、爱组织、爱家乡、爱环境等。征文以童谣、诗歌、故事等形式呈现，还配上具有代表性的图片。
活动的开展，极大地调动了师生们的积极性，一首首脍炙人口的儿歌，一个个爱的故事，一篇篇略显稚嫩的诗歌，不仅为教材的编写提供了良好的素材，更让学生受到了一场爱的洗礼。
3．整合资源，编写教材。
在教材编写的过程中，我们以国家课程《品德与生活》《品德与社会》为蓝本，整合各学科爱心教育资源，利用征文活动中选取的素材，充分考虑儿童的年龄特征，紧密联系学生的生活实际和思想实际，以童谣、诗歌、故事等形式呈现，再配以具有代表性的图片，力求图文并茂。同时，教材中还设置了形式多样的实践活动、交流平台等。
三、运用校本教材，实施爱的教育
校本教材的成功编写，使课题组的老师们有了新的动力。
⒈利用教材，在课堂中进行爱的教育。
著名教育家夏丏尊说过：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。” 这句话非常明确地告诉教师：教育要从爱开始。
《苹果树的故事》，让孩子们懂得了父母对儿女无私的爱，故事后面的心形树叶上，留下了孩子们对爸爸妈妈的悄悄话。而交流平台中，家长们感激的话语不仅让孩子开心，更让老师们振奋。
西方有一句谚语，感谢是爱心的第一步。《“谢谢”常挂嘴边》，让孩子们了解了同伴之间的爱，在不知不觉中跨出了爱的第一步。
《助人为乐，做一个善良而快乐的人》、《为需要的人奉献爱心》，让孩子们知道了生活中还有许多需要帮助的人，我们要学会关爱他人。
《遵守交通规则》让孩子们明白了生命的可贵，懂得了珍爱生命。
《谁来救救小河》让孩子们懂得了大自然也需要我们的爱。而《好山好水》又让他们了解了家乡，增添了对家乡的热爱之情。
……
教学活动不仅仅是外向的知识讨论，更重要的是应该伴随学生内在的经验反省，促进他们的人格成长，使他们懂得欣赏爱，学会爱。为此，我们的实验教师在运用教材的同时，不断地总结经验。我们对实验教师撰写的案例、反思、论文以及开展的活动记录进行了检查、评比。一个个记录学生学习情况的案例，一段段记录教学得与失的反思，一篇篇记录孩子们成长的爱心教育论文，还有一场场丰富多彩的课内外活动，无一不让人感受到“爱”的暖流在孩子们、老师们的心中涌动。
2．搭建平台，在生活中培养孩子的爱心。
生活，是培养孩子爱心的摇篮。在《与爱同行》的每一篇课文后，都有一个交流平台或实践活动。通过校本教材的学习，孩子们已经懂得了要爱父母、爱他人、爱校园、爱家乡、爱环境等等，而实践活动能让他们亲身体验到被爱的感觉，同时感受到付出的快乐，得到了爱的满足。我们开展了很多活动，如：
（1）“爱心故事我来讲”
在《苹果树的故事》《爱乡尊师的将军——张宗银》两篇课文后面的交流平台中，要求学生课后利用图书馆、报纸、网络收集爱心方面的故事，并讲给爸爸妈妈、老师同学听。学生们搜集了许多古今中外的爱心故事，从“庚亮不卖凶马”“孔融让梨”“范仲淹济困助学”说到诺贝尔、爱迪生、居里夫人等，“博爱者能为大家舍弃小家”“张良敬老”“陶行知的‘爱满天下’”“雷锋行车一万里，好事做了一火车”，还有同学列举了奥运健儿为国争光、全世界为海啸受灾地区捐款等事例。同学们一丝不苟揣摩用词，深情并茂讲述故事，在活动的背后，有着学生们的执著和认真，也凝聚着他们的爱。
（2）“亲情作业我来做”
“亲情作业”是《我爱我家》中的实践活动，其内容可以是帮家人做一件力所能及的事；教家人唱一首歌曲或朗诵一篇文章；为家人讲一个笑话。母亲节、父亲节，做一件关心父母的小事。吃饭请父母先动筷；父母下班回家送上一杯水或递上一双拖鞋。“三八”妇女节，对妈妈说一句爱的话语，唱一支爱的歌曲。重阳节，为爷爷奶奶送上一块热腾腾的“重阳糕”，祝福他们生活节节高，身体一年比一年更健康。每一个节日都传递出一个爱的祝愿，每一次爱心涌动都是一次最好的爱的教育。五年级一班的学生从三年级起就自发地组织起来办的班刊《快乐QQ熊》，就记录了他们在“爱心作业”中的点点滴滴。
（3）“爱心标兵我来争”
有一位同学在日记中这样写道：“有一次，学校组织为对口扶贫学校捐款献爱心活动，回家后，我取出了攒下的零用钱，面对平时省吃俭用、辛辛苦苦攒下准备买英语词典的钱，我心里矛盾了、犹豫了，忽然想起了一个好主意，我家不是有一张10元钱的假币吗？我投到捐款箱里，有谁会发现呢？第二天，我把10元假币投到了捐款箱里。哈！我长长松了一口气，虽然有点心虚，但我一直为自己的“小聪明”沾沾自喜。可当老师给我们上了《为需要的人奉献爱心》后，我后悔不已，为自己曾做过的一次缺乏爱心、不道德的事感到羞愧。老师，请您原谅我的无知，以后我一定争当爱心标兵，请相信我。”学生的自我反省的言行令我们教育者欣慰。
2008年我国南方地区遭受了百年一遇的严重冰灾，还有5·12四川汶川地震，2010年玉树地震，给当地人们的生活、工作带来了很多不便，给国家带来了巨大的损失。为了帮助灾区人民重建家园，学校少先队大队部向全校师生发出倡议，紧急行动起来，向灾区同学献爱心。雪在手中融化，爱在心中传递。人人争当爱心标兵，我校师生捐款达一万多元。同学们写下一篇篇感人至深的文章，为灾区人民送去安慰，送去深情的祝福。
（4）“角色置换我试试”
转换到他人的位置上去体会别人的需要与感受叫“角色置换”。 “角色置换”能很好地起到弱化“自我中心”的作用，帮助孩子从自己角度出发转为能考虑别人的感受和需要，在与别人交往的过程中形成一种关心他人的行为。当学习完《关爱他人》后，老师们鼓励孩子们与家长进行角色置换，让他们感受家长工作的辛苦。还可以与同学角色置换，让那些爱欺负别人的同学想象与对方互换角色，看看会有怎样的感受。
当然，还有“爱的主题墙”“我为爸妈过生日”“谢谢经常挂嘴边”“助人为乐，做一个善良快乐的人”“救救小河”、“走进土家山寨”等活动。
在一系列的实践活动后，课题组成员走访了家长，了解学生在学习《与爱同行》教材后与家庭成员、邻里之间的相处有没有变化，掌握学生爱心品质培养状况。从与家长的谈话中，从一段段视频中，我们欣喜的发现，爱正在孩子心间不断地滋长，他们已经懂得欣赏爱，理解爱，并以行动表达着自己的爱。
陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”爱心是教师从事教育活动的基本品质和基本条件，是教师实施教育教学的前提；只有具备爱心的教师才能更好地履行教师的职业道德；只有具备爱心的教师才能更好地言传身教。感人心者，莫先乎情。我们认为：只有让我们的爱心化甘露，去滋润每一位学生的心田，才能让爱在孩子心间生根发芽，让孩子心中爱的情感上升为爱的意志，继而转化为爱的行为。基于此，我们始终坚持在教师培训工作中灌输爱心教育思想，把爱心摆在教师素质的第一位，让师生之间的传与授转化为一种快乐的互动，让整个教育过程充满温暖。
我们通过“爱心答卷”了解到孩子的爱心素质，通过校本教材《与爱同行》的学习让孩子学会爱父母、爱他人、爱校园、爱家乡、爱环境，通过实践活动让他们亲身体验到被爱的感觉，同时感受到付出的快乐。在我们共同营造的良好的爱的氛围里，孩子得到了爱的满足，也从爱别人中得到了快乐，懂得了爱是人与人之间沟通的桥梁，爱是人类最美丽的语言。
爱心教育活动化作甘露，滋润着每一位学生的心田，爱在孩子心间萌发。自课题实施以来，学校涌现出近300名爱心小天使、环保小卫士、绿色小使者等。
“爱心小天使”们主动帮同学补落下的功课，主动要求与学习有困难的同学同桌，对班里的留守儿童献爱心，在同学生日时送上精美的卡片。节假日，与班上的其他同学一起到福利院看望老人们，为他们送去鲜花和水果，献上精心编制的节目，让老人们感到无比的温暖。
“环保小卫士”们组织起“环保特色小队”，主动维护校园卫生，哪怕是一片树叶也要捡起来扔进垃圾箱。他们在校园周边、在社区清除“城市牛皮癣”。呼吁同学们少用一次性物品。开展了“保护母亲河——果利河”“争当文明小市民” 等一系列活动。
“绿色小使者”们向辅导员老师提出“人人种植一棵树”活动的构想，并在老师的帮助下做出了详细的策划，同时在少先队大队部的帮助下，将活动开展的红红火火。
活动中，孩子们懂得了爱，懂得了付出，爱心教育在这里结出硕果。
不过，爱心教育是一项系统工程，由于学校、家庭、社会三者对小学生思想品德教育相互脱节，缺乏合力，学校讲一套，家长讲一套，在社会上看到的又是一套，使得小学生无所适从。教育责任不清，工作机制不完善，导致教育效果不太好。所以需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同努力，但现在除学校努力外，社会和家庭给予的力量太微薄，如何让社会、家庭发挥其应有的正面教育作用，这还是一个值得长期研究的课题。
爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。我们将一如既往地为学生搭建爱心平台，让学生与爱同行。
（作者单位：湖南省龙山县第四小学）
